荷花淀教學案例

1、荷花淀教學案例我在講授荷花淀一文時，和學生一起討論了文章的 意境美和語言美后，我讓學生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑。 有學生提出這樣的問題： “為什么文章中的人物形象，特別 是那些婦女形象都沒有具體的名字？”我覺得這個問題提得 新穎，是一個教學亮點，便脫離了原來設(shè)計好的教案，讓學 生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學 生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良（眾大笑，該生 顯然受歌曲小芳的影響） ；有學生說潑辣的那位應(yīng)該叫 小翠（學生對邊城的印象很深） ；還有一名學生說那個 找借口的應(yīng)該叫翠花上酸菜（眾又大笑，顯然受趙本山 小品的影響）等等。課堂氣氛空前活躍

2、，于是我讓學生分角 色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑，但仔細體會后總 覺得不是味道。于是我進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？ 學生們恍然大悟，有學生站起來說： “就連沒有名字、最沒 有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn) 爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義， 學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的 中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教 材。在學生意猶未盡的討論中， 伴隨著陣陣掌聲， 鈴聲響起這堂課也受到了專家和聽課老師們的好評，我也因此獲得山 東省教學能手稱號。 思考 這個案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，

3、善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有 具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與 人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教 學開辟出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也 是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、 體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的 創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然 很重要， 但我認為更重要的是把語文教 “活”、讓學生 “活” 好，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好 的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課 本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意 想不到的效果。新課標指出，語文教學是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐 能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應(yīng)實現(xiàn)四個 “走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的 生活世界，就無法走進學生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語 文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真 正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的 各項語文能力、語文知識，只有在