《奇異的琥珀》評課稿

1、奇異的琥珀評課稿城關回小馬小玲11 月 18 日，我們骨干教師一起到六年級 (3)班聽了馬曉麗老師的一節(jié)課，課題是奇異的琥珀 。奇異的琥珀是一篇科學性較強的文章 ,是六年級的文章。本課講了德國科學家柏吉爾根據(jù)一塊里面裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀， 推測出它的形成過程， 激發(fā)學生探索大自然的興趣。 聽了馬老師講的這一課后，我受益匪淺，印象最深的是這幾個片段：一是導入環(huán)節(jié)比較好，因為這一課是第五單元的第一課，馬老師先讓學生閱讀單元導讀部分，從整體上明確單元教學目標， 重視知識點構建的過程，無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統(tǒng)論教學的思想看， 語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性，進

2、行組塊教學。二是馬老師關注文本，關注學生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權利，評的自由還給學生。陶行知先生曾說： “創(chuàng)造始于問題”。馬老師以問題為紐帶， 保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性， 保護和發(fā)展他們的問題意識，進行問題教學。在課堂中學生能讓學生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)他們更多的問題。馬老師創(chuàng)設了多處鼓勵學生自由提問的環(huán)節(jié)，學生既分別對課題提問， “琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事 ” ，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅 ”這些都體現(xiàn)了學生的主體意識，而在

3、教學中馬老師則以“松脂球的形成需要哪些條件， 奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？” 作為討論的主線， 這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑 - 質(zhì)疑 -解疑”過程中，理解琥珀的特征， 琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是加強了朗讀訓練。 這篇課文雖是一篇科普短文， 但故事性強，語言描述生動傳神，細致入微，好多地方適合指導朗讀，如描寫小蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)；再如，對蜘蛛的描寫突出地刻畫了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。這些都適合學生朗讀，因此很適時地進行指導，收到了良好的效果。優(yōu)點很多，要說建議也有幾點：一是課堂提問要面向全體，有的學生一節(jié)課回答了好幾次，有的一