《指南》語言領域的理解

1、學習領會指南精神促進學前教育健康發(fā)展尊敬的各位領導、老師，大家上午好！很高興也很榮幸可以在這兒和大家一起學習3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南。我將從以下四個方面和大家進行交流：一、指南說明部分的理解二、指南健康領域的理解與實踐三、指南語言領域的理解與實踐四、指南社會領域的理解與實踐如有不正確的地方，懇請大家批評指正。指南說明部分的理解什么是指南指南是 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南的簡稱。指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出 3-6 歲各年齡段兒童學習發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6 歲幼兒學習與發(fā)展的

2、基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。指南從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展， 分別對 3 至 4 歲、 4 至 5 歲、5 至 6 歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、 能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。我們現(xiàn)在用的幼兒園課程一共是七本，也是五個領域，其中（）屬于健康領域， （）屬于語言領域，（）屬于社會領域，（）科學領域，（）屬于藝術領域。那么為什么叫指南而不叫標準呢？指南：字面意思是指向南方，被引申

3、為“指導”、“導向”、“辯證正確方向的依據(jù)”之意。標準：衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。從上述詞意解釋不難看到， “指南” 與“標準” 兩概念的內涵有極大的區(qū)別。而這種區(qū)別便給用“指南”或“標準”命名的事物帶來完全不同的本質性。 也就是說，凡以“標準”命名的事物強調其“統(tǒng)一性” “規(guī)定性”；而凡以“指南”命名的事物其性質則強調“導向” 、“指引”。指南旨在知道我國 3-6 歲兒童學習與發(fā)展的方向，其本質屬性是導向性的、 引領性的。也就是說，指南是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學習與發(fā)展帶入歧途，而不是要對幼兒發(fā)展

4、的具體水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。指南結構示意圖要注意：指南是參考、是方向，但不是測量標準和準則，幼兒園教師切忌把指南中的目標作為一把“尺子” ，剛性地對幼兒進行衡量、比對，甚至分等、劃級，忽視個別差異，傷害幼兒。 “指南能夠幫助教師和家長對幼兒的學習發(fā)展狀況作出一定的評價，但是不宜把指南僅僅當作專門的評價工具來使用，尤其不宜用統(tǒng)一測試的辦法來了解幼兒?！庇變航逃信c指南相偏離的現(xiàn)象對幼兒的體罰、侮辱、傷害、甚至虐待行為不顧及幼兒的安全、健康的教育和管理行為單純重視某方面的片面教育模式教學過程中的小學化傾向家庭教育中的高期望及“非科學化”傾向指南語言領域的理解與實踐兒童是一

5、個發(fā)展的整體 , 教育工作的最終目標是促進兒童的全面發(fā)展。理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值 ,明確指南有關幼兒語言發(fā)展的目標要求 ,掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求 ,是每一個幼兒教育工作者必須獲得的專業(yè)知識。（一）幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義指南在語言部分開宗明義地指出 :“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！边@段話非常清晰

6、地說明了兒童語言學習和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關系。案例：一歲的苗苗在跟爸爸媽媽玩小汽車。爸爸把小汽車放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽車開走了，苗苗追蹤汽車跑來跑去；媽媽讓苗苗把小汽車給爸爸，苗苗沒有說話，但是按照媽媽指令做了，媽媽高興地說“啊，苗苗聽懂給這個詞了。 ”在這段父母與苗苗交往的案例中，我們看到一個學步兒的語言發(fā)展現(xiàn)狀，并且看到語言學習與認知、社會發(fā)展統(tǒng)整互為促進的關系。（二）幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求整體上看，指南的幼兒語言學習與發(fā)展目標可以分為兩大類型， 一是幼兒 口頭語言 ，二是幼兒 書面語言 ?？陬^語言即 傾聽與表達 ，

7、書面語言也就是 閱讀與書寫準備。這樣兩大類型的語言學習與發(fā)展目標共有六個條塊，（認真聽并能聽懂常用語言 ;愿意講話并能清楚地表達 ; 具有文明的語言習慣 ;喜歡聽故事，看圖書 ;具有初步的閱讀理解能力 ; 具有書面表達的愿望和初步技能） 清楚指向幼兒在進入小學前語言學習和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。（三）幼兒學習的特點與教育要求自貫徹執(zhí)行幼兒園教育指導綱要（試行） 以來，我國幼兒教育工作者開始重視創(chuàng)設幼兒園語言教育環(huán)境，此次教育部制定和頒布的指南 ，更進一步明確“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡

8、說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗 ?！本V要和指南都強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，在學習解讀指南有關幼兒語言學習與發(fā)展的目標內容時，我們需要認真思考幼兒語言學習與發(fā)展的特點，根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，有幾個值得我們重視的關注點：一、關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。幼兒語言學習與發(fā)展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。因此，幼兒需要

9、有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學習和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們有許多幼兒園還有只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。 在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學習活動里，還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量幼兒語言交往和學習的機會。創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵， 吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特

10、別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。二、關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。如同指南所明確指出， “幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力” 。幼兒階段的語言學習活動，應當首先是早期教育的活動，具有符合學前兒童學習規(guī)律的三個基本特征： （1）在活動中學習語言。組織幼兒語言學習活動的核心概念是，除了創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習交流之外，還需要考慮采用靈活多變的教學方法 , 激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓

11、幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。 （2）在游戲中學習語言。兒童在游戲中可以更好地理解學習內容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗與所學內容之間的聯(lián)系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，他們可以不斷獲得學習的快樂，加深對學習內容的理解。（ 3）在創(chuàng)造中學習語言。寬松的語言學習環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是富含語言創(chuàng)造機會的。在創(chuàng)造中學習語言，意味著給幼兒提供質疑提問的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法；在創(chuàng)造中學習語言，還要求鼓勵幼兒大膽想象，在學習詩歌時可以仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達自己的故事結尾，在閱讀圖書之

12、后還可以畫畫自己的小書。在創(chuàng)造中學習語言，還要求允許幼兒表達不同于別人的意見，并且堅持觀點嘗試說出自己。在創(chuàng)造中學習語言將貫穿和融合在教育過程的一切活動之中。三、關注高質量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。中國文化情景下幼兒早期閱讀教育存在著諸多的特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學習與發(fā)展的完整任務，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他重要活動。無論我們如何重視在學前階段讓幼兒接觸學習書面語言信息，都不能忘記一點，學前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關鍵時期，是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關鍵時期，學前兒童的口語發(fā)展水平也是閱讀能力的重要基礎。幼兒園的早期閱讀

13、教育活動，需要在幫助兒童獲得高質量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經(jīng)驗準備。選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，因此選擇高質量的圖畫書并構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優(yōu)秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發(fā)展機會的思考，同時也包含了對漢語兒童在口頭語言和書面語言統(tǒng)整學習中獲得內容、形式和運用機會的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于兒童未來的