中學(xué)生課堂問題行為的處置與矯正

1、中學(xué)生課堂問題行為的處置與矯正課堂問題行為的形成是內(nèi)外因交互作用的復(fù)雜過程。 能否對課堂問題 行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，取決于教師對引導(dǎo)和矯治策略的有效運(yùn)用。1、正確認(rèn)識課堂問題行為 正確認(rèn)識課堂問題行為是進(jìn)行有效矯治的前提條件，沒有正確的認(rèn) 識，就不可能進(jìn)行有效的矯正。 教師要明確問題行為對課堂秩序和教 學(xué)活動的消極影響， 但又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性， 不宜把有 問題行為的學(xué)生與品德敗壞的學(xué)生等同起來。 實(shí)際上，課堂問題行為 是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。 因此，作為教師對課堂問題行為不宜持消極態(tài)度， 更不能對有問題行 為的學(xué)生的未來做出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言。 教師的正

2、確態(tài)度是對 有課堂問題行為的學(xué)生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而 不是忙于責(zé)難、批評和歧視。2、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異 同一班級的學(xué)生整體發(fā)展水平雖然大致相同， 但他們的性格類型、 氣 質(zhì)、能力和知識基礎(chǔ)都存在明顯的差異， 這要求教室在教學(xué)時(shí)要充分 考慮這一點(diǎn)，做到“一把鑰匙開一把鎖” 。比如，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上， 不必整齊劃一，要“因人定量” ，在教學(xué)管理方式上，采取不同的態(tài) 度，對動作遲緩的要經(jīng)常給予幫助， 不要挫傷他們參與活動的積極性， 對內(nèi)向的學(xué)生， 不要使他們處于壓力之下， 給他們以安靜和獨(dú)處的機(jī) 會，逐步幫助他們擺脫孤獨(dú)、融于集體，對于過分激動、難以自控的 學(xué)生，要注意意志力的培養(yǎng)

3、訓(xùn)練在教學(xué)形式上， 可以適當(dāng)調(diào)整班級原 有結(jié)構(gòu)， 多采取小組學(xué)習(xí)的方式， 使感到學(xué)習(xí)太難或太容易的學(xué)生都 不會覺得被排斥在外，從而減少乃至避免產(chǎn)生厭煩、不安、急躁、發(fā) 怒等課堂問題行為。3、建立良好師生關(guān)系 師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系， 是人與人 之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融 洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少 課堂問題行為， 有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成， 有助于培養(yǎng) 出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為時(shí)， 正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時(shí)刻， 教 師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u藝術(shù)， 就能

4、贏得學(xué)生的信任， 使師生關(guān)系 更加密切。因此，在批評學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的合理愿望，維 護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。 或遷回地指出學(xué)生的錯(cuò)誤， 或批評前先贊揚(yáng)學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生， 使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯(cuò)誤的信心等。 相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐?評方式之后，會使學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。4 、教師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo) 心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、 信念、價(jià)值觀念和道德觀念來 改變學(xué)生外部行為的一種方法。 不少課堂問題行為的產(chǎn)生是由于學(xué)生 自我發(fā)展受到阻礙和壓抑， 個(gè)人對自我缺乏正確認(rèn)識所導(dǎo)致的。 而心 理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識， 排除和轉(zhuǎn)移阻礙個(gè)人發(fā)揮自我潛能 的種種障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自

5、己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納， 從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。 尤其是比較復(fù)雜的課堂問題行為， 更需 要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。 良好的心理輔導(dǎo)取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距 離的縮短，因此教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感體 驗(yàn)，信任和鼓勵(lì)學(xué)生改正課堂問題行為。5 、學(xué)生參與制定有效課堂規(guī)則明確的課堂規(guī)則， 是一種有效的先入為主法， 可以事先確定起對學(xué)生 在課堂中的行為期望， 讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確是非標(biāo)準(zhǔn)， 知道什么 行為是好的，什么行為是不好的；哪些行為是大家認(rèn)同的，叨卜些行 為是大家不認(rèn)同的。 教師通常在學(xué)期或?qū)W年初期階段， 通過與學(xué)生討 論的方式， 對課堂行為提出明確的而具體的要求和規(guī)范， 并以

6、此作為 共同遵守的準(zhǔn)繩。6 、創(chuàng)建良好課堂環(huán)境良好課堂環(huán)境的建設(shè)主要涉及良好班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和教室環(huán)境的布 置與管理。 班風(fēng)是通過班集體而形成的， 是班級中各個(gè)成員的精神風(fēng) 貌、學(xué)習(xí)態(tài)度及人際關(guān)系的總和。它的重要內(nèi)容是學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是指每 個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識與主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。 良好的班風(fēng)一旦形 成，其作用表現(xiàn)為它會對班級的每一個(gè)成員具有教育作用， 它能引導(dǎo) 學(xué)生形成正確的是非觀念它會潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生， 使個(gè)別行 為偏差的學(xué)生在良好班風(fēng)的感染下向著好的方面轉(zhuǎn)化， 遵守由集體促 成的紀(jì)律它還對學(xué)生具有約束作用， 一旦有人想破壞， 會受到集體其 他成員的譴責(zé)。 班風(fēng)的重要內(nèi)容是學(xué)風(fēng)， 良好的學(xué)風(fēng)會促進(jìn)課堂教學(xué) 質(zhì)量的提高。此外，教室是教師和學(xué)生共同活動的主要場所， 也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的 主要，教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)證明，整齊、清潔、幽雅、寧靜的教室，使 人心情舒暢，精神振奮而骯臟、呆板、雜亂的教室使人倦怠、厭煩富 于變化和切合學(xué)生特點(diǎn)的教室布置和座位安排，有助于陶冶性情，更好開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率。要科學(xué)、合理地安排或調(diào)整學(xué) 生的座次，必須打破按高矮次序或?qū)W習(xí)