怎樣的學(xué)習(xí)幫扶制度才讓學(xué)困生成為積極學(xué)習(xí)者？.docx

1、怎樣的學(xué)習(xí)幫扶制度，才讓學(xué)困生成為積極學(xué)習(xí)者?在“雙減”背景下，作業(yè)量減少了，課堂效率更高了，那么學(xué)困生怎么提 高學(xué)習(xí)成績(jī)？如何“幫扶”，讓學(xué)困生成為積極學(xué)習(xí)者？今天這篇文章中的學(xué)校 從管理制度的三個(gè)方面幫助學(xué)困生群體“脫困”，并真正做到了 “減負(fù)增效”，他 們究竟是怎么做的呢？ 一起來(lái)看2020年6月，學(xué)校舉辦了 “時(shí)光里的愛(ài)”師德故事講述活動(dòng)，六年級(jí)4 班的語(yǔ)文老師肖麗（化名）講述了一個(gè)學(xué)期，10個(gè)不及格學(xué)生及格了，五年 級(jí)5班的薛梅（化名）老師講述了終于收齊了作業(yè)本的故事。我校80%的學(xué) 生是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，60%是積分入學(xué)的學(xué)生，學(xué)生流動(dòng)性大，轉(zhuǎn)學(xué)插班 生多，到了中高年級(jí)有20%

2、左右的學(xué)生考試成績(jī)不及格，成為了學(xué)困生。肖老師 和薛老師這兒年所帶的班級(jí)大都是積分生多、插班生多，學(xué)困生隊(duì)伍年年壯大的 情況。但這次，肖老師、薛老師的講述傳達(dá)了一個(gè)令人振奮的信息：我們的學(xué)困 生群體“脫困” 了！通過(guò)觀察和調(diào)研，造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因是：課堂上學(xué)不會(huì)、不會(huì) 學(xué)，認(rèn)知游離于課堂教學(xué)之外；在學(xué)校被忽視、被漠視、被歧視，情感游離于 教育集體之外；對(duì)未來(lái)有夢(mèng)想、沒(méi)動(dòng)力、少毅力，精力游離于學(xué)習(xí)之外。我們堅(jiān) 信通過(guò)優(yōu)化學(xué)校管理制度，改革教育教學(xué)行為可以幫助大部分學(xué)困生“脫困”。一、家常課改革，讓學(xué)困生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)困生在課堂上會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)會(huì)，是我們家常課改革的重要目標(biāo)。2019

3、年我們提出了 “教、學(xué)、習(xí)三位一體，習(xí)為中心的家常課改革方案。我們主張 家常課要從“老師完成教學(xué)任務(wù)”向“學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)型。為了讓學(xué)困生 在課堂上學(xué)得會(huì)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們從三個(gè)方面對(duì)家常課進(jìn)行了改革。1. 零起點(diǎn)教學(xué)。吳江區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)家常課改革管理手冊(cè)中明確規(guī)定: 家常課主張零起點(diǎn)教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂上發(fā)生，所有學(xué)生全過(guò)程參與課 堂學(xué)習(xí)。如：語(yǔ)文家常課第一課時(shí)，是從讀熟課文開(kāi)始，每節(jié)課前10分鐘組織 學(xué)生朗讀課文、認(rèn)讀生字新詞和多音字等；第二個(gè)10分鐘是人人參與的寫(xiě)字教 學(xué)、生字詞抄寫(xiě)、多音字詞辨析和當(dāng)堂默寫(xiě)等任務(wù)；第三個(gè)10分鐘是全體參與 的分段、分角色朗讀課文和重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句段

4、，厘清課文脈絡(luò)，領(lǐng)悟課文思想情感，記誦精美句段；第四個(gè)10分鐘，人人動(dòng)筆完成思維導(dǎo)圖等課堂作業(yè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生逐步有了在熟悉氛圍中學(xué)習(xí)的安全感、自在 感，也逐步領(lǐng)會(huì)了 “讀”與“習(xí)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了解題能力和學(xué)科素養(yǎng)。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的家常課改革，老師們反饋：“零起點(diǎn)教學(xué)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)降坡搭 橋，孩子們有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力?！睂W(xué)困生說(shuō)：“原來(lái)上課，課文都沒(méi)有讀過(guò)一 遍，老師就開(kāi)講，聽(tīng)得云里霧里，腦袋嗡嗡，就會(huì)去做小動(dòng)作、招惹周?chē)耐瑢W(xué)。 現(xiàn)在從讀課文開(kāi)始，大家一起讀課文、做習(xí)題，老師看著、同學(xué)比著，慢慢地我 也進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?. 把課堂還給學(xué)生。在我們的家常課改革管理手冊(cè)中

5、明確規(guī)定：課堂40 分鐘是每個(gè)學(xué)生的40分鐘。我們主張老師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、管理、激 勵(lì)、示范和點(diǎn)撥。課堂40分鐘里，我們要求老師通過(guò)目光、走位等方式親密接 觸學(xué)困生不少于10人次，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)困生不少于5人次，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 節(jié)奏。經(jīng)過(guò)數(shù)月訓(xùn)練，學(xué)困生能在課堂上完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)了，學(xué)科成績(jī)也有了 保障。3. 計(jì)時(shí)作業(yè)。真正拉開(kāi)孩子之間差距的不是智力，而是對(duì)時(shí)間的利用。在 磨蹭、三心二意、丟三落四中，學(xué)困生的作業(yè)總是完不成。于是，我們?cè)诩页?課改革管理手冊(cè)中規(guī)劃了計(jì)時(shí)作業(yè)。在開(kāi)始寫(xiě)課堂作業(yè)時(shí)，我們先高呼口號(hào)“拿 起武器準(zhǔn)備戰(zhàn)斗”，讓學(xué)困生馬上進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)，杜絕磨蹭，杜絕拖延；作業(yè)中 間

6、以“老師：頭正！學(xué)生：肩平！足安！”的對(duì)話式口號(hào)調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè) 過(guò)程中的緊張感，讓學(xué)生充滿激情！老師在教室中走動(dòng)，時(shí)刻提醒、督促、點(diǎn)撥 使得學(xué)困生在有限的時(shí)間內(nèi)又快又好地完成作業(yè)。二、重建人際關(guān)系，讓學(xué)困生和大家一起向前走學(xué)困生在學(xué)校里、班級(jí)中容易被忽視、被歧視、被孤立，導(dǎo)致他們經(jīng)常獨(dú) 來(lái)獨(dú)往或者學(xué)困生之間互相抱團(tuán)，甚至成為不良小團(tuán)體的雛形。我們通過(guò)完善班 集體創(chuàng)建考核方案引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校園人際關(guān)系，為學(xué)困生建構(gòu)安全、 包容、溫馨而積極向上的校園人際新生態(tài)。我們通過(guò)制度設(shè)計(jì)助力學(xué)困生融入集 體，持續(xù)進(jìn)步。1. 讓學(xué)困生成為班級(jí)中不可或缺的一份子。班集體創(chuàng)建考核方案中提 倡引導(dǎo)班級(jí)推行

7、“學(xué)習(xí)力均衡”小組。班級(jí)以4組2隊(duì)24對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編組： 個(gè)班級(jí)共分為4組，每組10-12人，各組的綜合學(xué)習(xí)力基本均衡，每組有1-2名 學(xué)困生；每組2隊(duì)，同一層級(jí)學(xué)習(xí)力為一隊(duì)，實(shí)行能力高低錯(cuò)落配置；24對(duì)是 24組同桌，重點(diǎn)是將學(xué)習(xí)力最強(qiáng)和最弱的學(xué)生配對(duì)安排座位，讓每個(gè)學(xué)困生同 桌都是優(yōu)秀學(xué)生。以小組間學(xué)習(xí)力整體均衡激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)班級(jí)整體進(jìn)步; 以小組內(nèi)強(qiáng)弱配置組織學(xué)生比學(xué)趕超，激勵(lì)人人發(fā)展。在“學(xué)習(xí)力均衡編組”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組、同桌共建，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué) 習(xí)生態(tài)。英語(yǔ)老師徐青（化名）在教學(xué)中組織小組競(jìng)賽，以小組為單位對(duì)每個(gè)學(xué) 生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行捆綁式計(jì)分，優(yōu)勝的小組可以免做回家作

8、業(yè)。同學(xué) 們發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)困生課堂表現(xiàn)好、作業(yè)按時(shí)保質(zhì)完成，小組就有可能拿到免回家 作業(yè)單。于是，每個(gè)小組的優(yōu)秀學(xué)生都在陪著、輔導(dǎo)著學(xué)困生認(rèn)真上課、認(rèn)真完 成作業(yè)。當(dāng)學(xué)困生的表現(xiàn)直接關(guān)乎小組福利時(shí)，學(xué)困生在組內(nèi)就有地位、有待遇、 有朋友了，也有歸屬感和責(zé)任感了。堅(jiān)持一段時(shí)間后，徐老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不做作 業(yè)的學(xué)生沒(méi)了，學(xué)困生的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，免回家作業(yè)也成了每個(gè)小組的常 態(tài)。2. 讓學(xué)困生成為最受教師【才|隊(duì)關(guān)愛(ài)的群體。我們通過(guò)成立語(yǔ)數(shù)英學(xué)科專家 小組、心理與融合教育專家小組、家庭教育專家小組等方式，著力改變學(xué)生“有 問(wèn)題找家長(zhǎng)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生有問(wèn)題找資深教師或?qū)＜倚〗M咨詢的新習(xí)慣。近 年來(lái)，

9、依托資深教師和專家小組，我校的學(xué)困生教育取得了顯著成效，家長(zhǎng)常說(shuō): “長(zhǎng)安實(shí)小老師報(bào)喜不報(bào)憂，孩子在長(zhǎng)安小學(xué)讀書(shū)幸福指數(shù)真是高！”去年，四年級(jí)學(xué)生小杜從老家安徽插班到王老師的班級(jí)。小杜同學(xué)的英語(yǔ) 基本沒(méi)學(xué)過(guò)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)即使相加離及格線也很遙遠(yuǎn)。作為一名剛剛參加工 作的新老師，王老師想：這樣的孩子怎么教？于是她尋求學(xué)校的幫助，取得了學(xué) 校教育專家組的支持，與分管校長(zhǎng)一起約見(jiàn)了小杜的家長(zhǎng)。小杜父親對(duì)老師的約 談不太配合，他說(shuō)：“在老家孩子考試總是不及格，老師左一個(gè)電話右一個(gè)電話 盡給我們添麻煩。分管校長(zhǎng)與王老師在分析小杜的現(xiàn)狀和家長(zhǎng)的態(tài)度后，提出三 點(diǎn)診斷意見(jiàn)：一是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)也沒(méi)有辦法改變孩

10、子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不要再因 小杜的學(xué)習(xí)問(wèn)題打擾家長(zhǎng)。二是以來(lái)到新學(xué)校、分到新班級(jí)、遇上新老師新同學(xué) 為契機(jī)，給小杜建立同學(xué)建立安全溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是幫小杜同學(xué)建立學(xué)困生 檔案、“脫困計(jì)劃”，通過(guò)老師多關(guān)心多輔導(dǎo)、小先生多陪伴等方式幫助小杜進(jìn)步。帶著這樣的新期待，王老師對(duì)小杜同學(xué)進(jìn)行了一系列的幫扶工作：課堂上 多提問(wèn)、多鼓勵(lì)；課間、課后單獨(dú)輔導(dǎo)；督促小先生每天幫助她學(xué)習(xí)。就這樣， 整整一個(gè)學(xué)期老師沒(méi)有聯(lián)系家長(zhǎng)，期末考試后，小杜同學(xué)的媽媽來(lái)到學(xué)校，還未 開(kāi)口就落淚了。她哽咽地對(duì)王老師說(shuō)道：“從沒(méi)想過(guò)孩子每門(mén)功課能考到良好， 以前在老家只有這一半的分?jǐn)?shù)，謝謝王老師，讓我們知道這孩子還是有用的?！睂W(xué)

11、校為了解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還與專業(yè)的公益性心理咨詢機(jī)構(gòu)、專業(yè) 醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，不斷提升學(xué)校心理咨詢室、融合教育中心的教 育水平，我們堅(jiān)持以專業(yè)的姿態(tài)整合多方力量溫暖學(xué)困生、幫助學(xué)困生，讓他們 跟上隊(duì)伍一起向前走！三、優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)體系，讓學(xué)困生成為積極的學(xué)習(xí)者學(xué)困生有夢(mèng)想，但是學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力、少毅力，難堅(jiān)持。我們通過(guò)優(yōu)化學(xué)生獎(jiǎng) 勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，磨礪學(xué)習(xí)毅力，助力學(xué)困生成為積 極的學(xué)習(xí)者。1.獎(jiǎng)勵(lì)要有沖擊力，深度喚醒學(xué)習(xí)欲望。期末的“三好學(xué)生”、“特長(zhǎng)生” 評(píng)比，往往只重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的褒獎(jiǎng)，忽視了對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)。我校優(yōu)化后的學(xué) 生獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確提出獎(jiǎng)勵(lì)要重過(guò)程、重創(chuàng)

12、新，重視激發(fā)和維持學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。實(shí)踐中，老師們創(chuàng)新了很多激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的舉措。三年級(jí)1班的語(yǔ) 文老師俞老師是烘焙高手，每月最后一周周日會(huì)在班級(jí)群展示自己制作的烘焙糕 點(diǎn)作為獎(jiǎng)品，并給每個(gè)糕點(diǎn)標(biāo)注積分值。這一舉動(dòng)引來(lái)家長(zhǎng)、學(xué)生圍觀，俞老師 烘焙的糕點(diǎn)成了人人想要的“榮譽(yù)”。班級(jí)中有母親經(jīng)不住孩子的軟磨硬泡，打 電話給俞老師：“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，積分不夠，能否通過(guò)賒欠先拿獎(jiǎng)品？ ”俞 老師很智慈，和想要獎(jiǎng)品的學(xué)困生簽訂了 “賒欠合同”：一個(gè)月為期，約定下個(gè) 月的進(jìn)步目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不僅可以抹去賒欠的積分，還可以得到同樣積分。就這 樣，一份小糕點(diǎn)，喚醒了學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。2.獎(jiǎng)勵(lì)指向要具體，

13、促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)提升。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì), 老師會(huì)根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施：面對(duì)做事磨蹭的同學(xué)，老師會(huì)持 續(xù)一段時(shí)間關(guān)注他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，速度提升了就蓋章獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)章可以 兌換獎(jiǎng)勵(lì)積分）。慢慢地這些學(xué)生也養(yǎng)成了課前把學(xué)習(xí)用品有序準(zhǔn)備，課本、練 習(xí)冊(cè)夾上書(shū)簽的習(xí)慣，使出渾身解數(shù)提高進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度；對(duì)于寫(xiě)字潦草的 學(xué)困生，老師會(huì)盯著他寫(xiě)字，字寫(xiě)端正了、本子干凈了就蓋章獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于作業(yè)速 度慢的學(xué)生，老師經(jīng)常在他身邊巡查，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)進(jìn)步，馬上大聲說(shuō)：“某某同學(xué) 已經(jīng)做到第幾題了，速度有進(jìn)步，蓋章獎(jiǎng)勵(lì)”。于是老師們總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：要 想學(xué)困生進(jìn)步，獎(jiǎng)勵(lì)要大方，指向要明確，在獎(jiǎng)勵(lì)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)成 績(jī)。3. 激勵(lì)要有體系，磨礪學(xué)習(xí)意志。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常?！叭齑螋~(yú)兩天曬 網(wǎng)”，稍有疏忽就回歸學(xué)困狀態(tài)。為了解決這一問(wèn)題，我們凝聚教師智慧，建構(gòu) 了面向全體學(xué)生、全過(guò)程、閉環(huán)式的獎(jiǎng)勵(lì)體系。我們整個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度由每節(jié)課蓋獎(jiǎng)勵(lì)章一一每周兌換獎(jiǎng)勵(lì)幣一一每月 兌換獎(jiǎng)品一一每學(xué)期兌換獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)組成。做到了時(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、層層加碼、花樣翻新, 不斷強(qiáng)化。三年級(jí)三門(mén)學(xué)科不及格的小宋同學(xué)說(shuō)：“課堂上堅(jiān)持讀完一遍課文拿 了第一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)章后，我期待拿第二個(gè)