挖掘作業(yè)中的潛能教育

1、挖掘作業(yè)中的潛能教育于鳳蓮我們設(shè)計(jì)特色作業(yè)，是想把作業(yè)作為一個支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因而我們的特色作業(yè)，富有色彩、充滿情趣，內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，并有一定的趣味性，讓學(xué)生在一種愉悅的情景中，體驗(yàn)尋覓真知和增長才干的成功樂趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能。葉老說過：“教材無非是個例子?！币胱尳滩某浞职l(fā)揮例子的作用，在課堂就要讓學(xué)生學(xué)會其“一”，要從“這一篇”、“這一段”、“這一句”的學(xué)習(xí)中得“法”，再遷移到拓展性的作業(yè)中去。課內(nèi)得法，課外舉一反三，在豐富多彩的實(shí)踐中，提高語文能力，正是此類實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)。老師布置的作業(yè)要做到內(nèi)容豐富，形式多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。例如：讀、寫、

2、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實(shí)踐等形式，都很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然。例如，在教學(xué)找春天一課之前，先布置學(xué)生有關(guān)“春天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關(guān)秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報(bào)，讓學(xué)生親手描繪春天的美，展示春天的美，感受春天的美。新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說”。在教學(xué)過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的、開放的實(shí)踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。以想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)完坐井觀天

3、一課之后，我讓學(xué)生想一想，如果青蛙跳出井口來會看到什么？它會怎么想？怎么說？先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，再在全班進(jìn)行交流。以動口為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量。語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等多樣化交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家讀給父母聽一聽；敘事性較強(qiáng)的，可以讓學(xué)生回家把故事說給家長聽；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體方法來幫助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、聽錄音朗讀、看電視等等。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言，而且還可以讓孩子學(xué)習(xí)到說話和朗

4、讀方面的一些技巧，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)和口語交際能力。小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)新意識、能力良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該在語文開放式課外作業(yè)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。例如，學(xué)完太空生活趣事多一課后，我讓學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。我問：除開課文中講到的宇航員的生活環(huán)境和一些生活習(xí)慣外，你還知道有關(guān)太空生活的哪些知識？你還想知道什么？先在小組內(nèi)互相交流，再在全班交流。全班交流時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說，我還知道宇航員在太空中是怎樣刷牙的。有的說，我還想知道宇航員怎么吃飯？走出太空艙以后，他們不會飛起來嗎？孩子們的素質(zhì)存在各

5、種差異，學(xué)習(xí)能力先天就有很大的差別，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。針對學(xué)生的差異，我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做簡單的基本練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等生做一些對知識的理解和簡單的應(yīng)用；成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的一些練習(xí)。每個學(xué)生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級里，有幾十個學(xué)生，有幾十種性格，每個人都有自己的特長。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容豐富、形式多樣化。因此，我充分利用自己學(xué)美術(shù)的特長，親手為學(xué)生制作

6、了讀書卡和成長記錄。我考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。閱讀是學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，是學(xué)生精神生活和語言實(shí)踐的一個重要方面。我根據(jù)學(xué)生年齡特征，為他們推薦各種課外讀物，開展了“親情讀書”“師生同讀” 活動，即父母和孩子同讀一本書，老師和學(xué)生同讀一本書。利用大閱讀課、活動課舉行各種形式的讀書交流活動，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。讀書交流活動主要是開展“四會”“四文”活動，即古詩誦讀會、故事會、辯論會、讀書報(bào)告會，還通過語林采英、讀書文摘、讀書小報(bào)、感受經(jīng)典等文字形式展示讀書成果。讀書文摘是學(xué)生把自己閱讀到的精品文章，用圖文并茂的形式介紹給大家

7、，利用大閱讀課同學(xué)們互相傳看，并在文章后面的溫馨留言出寫出自己簡短的感悟評價，都看過后裝訂成冊，成為班級自制書，供同學(xué)閱讀。課外閱讀的作業(yè)由于是自主的、獨(dú)立的，而又富有創(chuàng)造性的，學(xué)生興趣高。學(xué)生在閱讀交流中充實(shí)了語言素材，積累了語言精華，加固了文化底蘊(yùn)。以前孩子們要在老師和家長的督促下閱讀課外書。而現(xiàn)在孩子回到家第一件事情就是拿出讀書卡用心的讀書和制作。“讀書卡”也好，“成長記錄”也罷，我想我們的最終目的就是讓孩子們自主的去學(xué)習(xí)，快樂的去學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，全面發(fā)展，這就是孩子們成長中最大的財(cái)富。特色作業(yè)的設(shè)計(jì)帶來了作業(yè)的新變化，作業(yè)內(nèi)容由老師布置，變成了學(xué)生自主選擇；作業(yè)種類由單一的讀讀寫寫，變

8、成了閱讀感悟、實(shí)踐體驗(yàn)；作業(yè)的形式由枯燥的文字，變成了圖文并茂的生動畫面；作業(yè)的評價由教師的評定，變成了學(xué)生、教師、家長共同參與的交流展示、改進(jìn)提高。學(xué)生把作業(yè)看作了感興趣的活動，表達(dá)方式自由，富有個性化，自然消除了心理壓力。作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，特色作業(yè)達(dá)到了“減負(fù)不減質(zhì)”的目的?？傊?，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要把機(jī)械重復(fù)的變?yōu)殪`活多樣化的，把單一的知識復(fù)習(xí)變?yōu)橹R技能、創(chuàng)新技能的綜合訓(xùn)練，把被動完成任務(wù)的苦澀變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，要讓孩子們樂于接受，容易完成，讓孩子們在玩中學(xué)，樂中練，練中悟。小學(xué)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略于鳳蓮 閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)

9、質(zhì)是讀者激活原有的知識，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文與學(xué)生主動積極閱讀課文、不斷提高閱讀能力的關(guān)系。如果教師講得過多，學(xué)生主動積極閱讀課文、感悟課文相對較少，學(xué)生主動獲得知識、增強(qiáng)能力相對少得多。有鑒于此，我們小學(xué)語文教師要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，加強(qiáng)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。嘗試了從以下幾方面實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，取得了些許成績。（一）努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文 情感是指人對自己與周圍世界所構(gòu)成的關(guān)系的反映和評價。它是

10、人們學(xué)習(xí)和工作的動力之一，它對人們的認(rèn)識和行動起著調(diào)節(jié)和支配作用。贊可夫認(rèn)為：學(xué)生的積極情感、歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮、思維活躍；相反，消極的情緒則抑制學(xué)生的智力活動。日本心理學(xué)家瀧澤武元說：“在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視感情的作用。情感交結(jié)在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙?！彼么罅康膶?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去感情，思維、理解、記憶等認(rèn)識機(jī)能便會受到壓抑。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生個性化閱讀提供有利條件。1、上課開始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使

11、學(xué)生盡快走進(jìn)課文 俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，精心設(shè)計(jì)開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，更何況小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生情感的因素。因此，上課一開始就可充分利用并發(fā)掘這些因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。2、上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿足 教育家孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，要讓活潑好動的小學(xué)生接收課本上“靜止”的知識，教師必須創(chuàng)造使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，讓學(xué)生主動參與獲取知識，增長能力的過程，嘗到求知的樂趣，得到求知的滿足。3、上課末尾創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生增強(qiáng)求知欲 成功的教學(xué)

12、，不僅要有良好的開端，良好的過程而且要有良好的結(jié)尾，這樣就更能吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。因此，在知識反饋階段，教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語文知識的機(jī)會，使學(xué)生的語文能力增強(qiáng)。 （二）尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個性，使他們語文能力得到提高1、尊重學(xué)生主體感受 要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)就是要尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)

13、生作交流，沒有師道尊嚴(yán)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對權(quán)威。 2、讓學(xué)生活動自主。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)生的個性，愈能發(fā)展學(xué)生的個性。初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，哪一節(jié)讀得最棒就讀那一節(jié)，哪一節(jié)最具吸引力就讀哪一節(jié)以充分尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以心靈自由。 （三）、努力把課文教活，激發(fā)學(xué)生的相似積累，促進(jìn)他們各自所得深入些、系統(tǒng)些 我們說一個讀者讀懂了文章，則說明這個讀者的信息儲存中具備了與該文章相似的信息模塊，并且這個相似模塊被迅速激發(fā)，提供了對該文章各個方面的一致性的解釋

14、說明。因此，在語文個性化閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生活、知識的積累，應(yīng)成為實(shí)施個性化閱讀的核心。個性必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品評生活，豐富生活閱歷。要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介來解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾。小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)如此，即要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗(yàn)、課文中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。一旦順利地激發(fā)學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中生活、知識經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸于對課文的理解，把學(xué)生自己的人生體驗(yàn)與切身感受移植到課文之中，就會產(chǎn)生

15、一種“超原型”閱讀，使學(xué)生對課文的感悟和體驗(yàn)深入些、系統(tǒng)些，使課文的文字、符號語言，真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言；使課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；使課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力和震撼力。（四）重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由交流的氛圍，搭建個性化閱讀的平臺，使他們的個性思維和個性品質(zhì)得到比較充分的發(fā)展學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能會遇到一些疑難和困惑。小學(xué)生也不例外。小學(xué)語文教師若能重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不

16、敢辯的對話心理場所，則學(xué)生就可在體驗(yàn)的交流和觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己與他人見解的合理性、完善性和正確性，最終實(shí)現(xiàn)對語文的比較全面深入的理解和掌握。個性化閱讀教學(xué)中，一個學(xué)生發(fā)表了看法，就是說出了一種獨(dú)特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向比較全面、深刻、成熟。學(xué)生在自由交流的過程中，教師要注意淡化自己的權(quán)威形象，千萬不要“一錘定音”，要注意確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識，努力為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造比較充足的心理空間，真正成為學(xué)生自由交流活動中的稱職的組織者和引導(dǎo)者。教師還要多采用延時評價策略，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多更好的思維

17、靈感，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到比較充分的發(fā)展。談?wù)勑抡n標(biāo)下的作文評價于鳳蓮語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作水平往往也是衡量一個學(xué)生語文能力的高低。因此作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。作文教學(xué)評價是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評價是作文教學(xué)的關(guān)鍵?！扒‘?dāng)?shù)脑u價是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”，也就是說合理的作文評價體系能夠促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。然而在作文教學(xué)中，很多語文教師在評價環(huán)節(jié)中存在著很不盡人意的地

18、方，常表現(xiàn)為評價主體的單一化、評價方式的單一化以及評價的標(biāo)準(zhǔn)化。教師作為評價主體中的權(quán)威，對學(xué)生作文的評價存在著標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，往往采用單一的寫評語的方式，從語句通暢到內(nèi)容具體再到書寫工整等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而作文是最能體現(xiàn)學(xué)生不同個性的行為，類型化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學(xué)生寫作的積極性，使得教師與學(xué)生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學(xué)生作文的讀者只有老師；另一方面，老師的評價又難以讓學(xué)生感覺到他們的文章曾被用心批閱過。面對許多作文水平還不高的學(xué)生作品，教師往往一個“已閱”就完成了作文的評價，而這些學(xué)生往往是最需要在評價中得到心理認(rèn)可的學(xué)生。于是很多學(xué)生的“寫”也只是為了應(yīng)付而

19、缺少靈性，寫作的態(tài)度往往是敬而畏之。當(dāng)然，也有的的教師讓學(xué)生自主、相互評價作文。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對出現(xiàn)的問題挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。如何更

20、科學(xué)、更有效地進(jìn)行作文評價，通過作文評改培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高作文水平呢？下面就從以下三方面談?wù)勎业目捶ǎ阂?、巧寫評語 用心勸導(dǎo)作文評語是作文教學(xué)的一部分，作文評語即是一種言語勸導(dǎo)方式，是提高學(xué)生自我效能的有效途徑。作文批語是教師在批閱學(xué)生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進(jìn)行的書面交流，是一種重要的教育手段。有效的作文評語應(yīng)飽含激情，增強(qiáng)學(xué)生的作文熱情，保護(hù)其作文的積極性，并能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的作文走向成熟。平時在給學(xué)生作文下評語時，遵循了以下幾條原則：多鼓勵少批責(zé)：老師批改作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內(nèi)容上不符合要求。這時，可以將

21、學(xué)生找來，當(dāng)面批改，指出文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心多商量少強(qiáng)加：對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缬迷~不當(dāng)，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如學(xué)生在寫作文時，如果出現(xiàn)了用詞不當(dāng)或材料不恰切的現(xiàn)象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎么樣”“這個材料細(xì)細(xì)品味一下應(yīng)該用在什么樣的主題文章更好一些呢”商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。多交流少空話：語文教學(xué)是工具性和人文性相兼容的工具學(xué)科，一個成功的

22、語文教師要充分利用作文對學(xué)生進(jìn)行交流，繼而走進(jìn)學(xué)生心靈。有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。二、多種模式 靈活評改傳統(tǒng)的教學(xué)評改模式單一，整個過程基本上都是教師一人在唱獨(dú)角戲，不堪重負(fù)地精批細(xì)改，結(jié)果卻收效甚微，沒有起到真正的指導(dǎo)和激勵作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、以及師生面批面改相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的作文分?jǐn)?shù)評價向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，合作效果的評價等方面相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。這種評價方式更加具有科學(xué)性

23、、靈活性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和鼓勵性。師評生改：“教師評” 是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。 自評自改： 根據(jù)習(xí)作要求學(xué)生自主評改作文，培養(yǎng)自已的修改能力。依據(jù)教師指導(dǎo)的分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是

24、否正確等。再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階互評互改： 組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論

25、，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。相互評價、交流的過程中，學(xué)生可以是書面、口頭、評語等形式進(jìn)行，一起交流寫作的體會和經(jīng)驗(yàn)，共同探討寫作的技巧和方式，共同享受寫作的樂趣。評改中首先要求小組成員習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。面批面改： 面批是作文教學(xué)中的最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。教師當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，