淺談英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位

1、淺談英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位                        英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習積極性的高低。 在從事英語教學的過

2、程中，老師的主導作用體現(xiàn)在許多方面，如解釋、鼓勵、引導、檢查、評講和控制性地掌握學生學習語言知識的活動，這些活動均要以完成教學目的為中心。學生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習和自我評價等方面，這些均要與老師的主導作用一致。 發(fā)揮教師的主導作用 在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，主要由教師予以決定和設計。學生很難完成這些，他們需要在老師的指導下開展學習。教師在教學中起主導作用，主要是教育職責所在；同時由于受過專門的教育訓練，對教學方向、內容、方法等方面都能很好的把握，這也是作為正在成長發(fā)育時期、知識和經驗都不豐富

3、、對事物缺乏一定深度的認識辨別能力的學生很難實現(xiàn)的。 教師的主導作用主要體現(xiàn)在備課和授課兩個環(huán)節(jié): 1、備課中教師的主導作用 所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導地位。教學是十分復雜而系統(tǒng)的工作，能否上好一節(jié)課首先取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復認真地鉆研教材，明確教材的目標和要求；不僅要把握教學內容的要點、難點、還要準備如何導入課文。在英語課文教學中往往是疏忽導課這個環(huán)節(jié)的。課堂教學導課的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導學生的思維，使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中。所以，教師應盡力運用導入法，領引學生主動參與到教學過程中，為學習課文做好開路先鋒。 、授課中教師的

4、主導作用 老師的角色被認為是向導和學習的傍樣。課堂上老師要引導學生正確的作答，并給學生以及時的反饋。一個有經驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學生的興趣，加強學生的參與意識，增進學生的心理健康。智力活動是增強學生理解水平的活動，可以啟發(fā)學生思考，增進學生對英語語言特征的掌握。 在課堂上，當學生的注意力被轉移時，老師應當分析原因。通過改變教學方式，增加一些師生互動的話題，調動學生參與的積極性，把學生的注意力引回到課堂教學中來。因為課堂上，老師并不是單純扮演講授者的角色，隨著教學活動的開展，尤其是課堂上隨時出現(xiàn)的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當介紹新內容時，老師是解釋者

5、和示范者；在練習語言的過程中，老師不只是組織者，而且是指導者；在復習和鞏固過程中，老師是學生的幫助者。要扮演主導者角色，老師還應當準確地得到反饋信息，合理地組織教學，自始至終使教學過程在動態(tài)平衡中發(fā)展。老師必須弄清教學目的和教學內容之間的關系，在教學中應遵循學生認識能力的發(fā)展和英語知識的掌握。 堅持學生的主體地位 對于教師來說，學生是受教育的對象，是客體；對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生又是學習的主人，是主體。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務、獲得一定知識和能力的一系列認識和實踐活動。在整個教學活動中，學生是有主觀能動性的積極的參與者，而不是被動地接受老師灌輸知識的容器。他們

6、根據自己的需要和興趣有選擇性和針對性地接受老師的教育。教師的教育教學對于學生的發(fā)展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內因起作用，要靠學生自覺主動地學習和實踐來實現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 學生的主體作用應該從幾方面來加強：                              1、重視語言交

7、際功能 在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應用交際法教學。英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師的教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，教師應注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生脫穎而出，盡可能不讓學生掉隊

8、。 2、抓好課前預習，培養(yǎng)學生良好的自學習慣 要搞好課堂教學，發(fā)揮學生的學習主體作用，抓好學生預習十分重要。所謂“凡事預則立，不預則廢”，通過預習，學生對將要學習的知識內容提前做一個大概的了解，對一些重點、難點問題有意識地突破，確保更好的學習效果。教師只要在學習方法上指導得當，并持之以恒，就可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力。 3、建立平等合作的師生關系，營造輕松的課堂氣氛 課堂教學中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺的進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，

9、從而在學習上產生抵觸情緒。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就會處在尷尬和被動的境地。要避免類似的狀況出現(xiàn)，師生之間關系的和諧，以及課堂氣氛的輕松活躍就顯得非常重要，直接影響著教學活動取得好的效果。 教師主導作用與學生主體地位”的相輔相成 教師與學生是教學過程中兩個基本的能動要素，教與學構成了教學過程的基本矛盾。他們在教學過程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的。筆者認為教必須以學為依據，學必須以教為指導，這便是教與學的辨證統(tǒng)一。 外語課程教學質量的高低是諸多因素綜合作用的結果。筆者認為，在諸多因素中，學生是內因，內因起決定作用。教師從學生實際出發(fā)，確定教學目的；根據教學目的，選擇教學內容并制定教學方法。從這種意義上說，學生是課堂教學的主體，教師是作為這一過程中學生群體學習行為的激發(fā)者，引導者、組織者、調節(jié)者和良好學習條件的提供者。同時，教師又是通過控制性地掌握學生學習語言知識的活動，為學生創(chuàng)造自由的使用語言的機會和條件，達到語言實踐的目的，所以學生的外語學習又是一個在教師指導下有目的、有計劃的達到創(chuàng)造性使用語言的過程，這在一定意義上是教師主導地位的體現(xiàn)。 總之，外語課堂教學的豐富性、創(chuàng)造性，主要是在教學過程中展現(xiàn)的。我們必須堅持教師為主導、學生為主體的理念，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、相互促進、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教