對化學(xué)說課的思考

1、對化學(xué)說課的思考化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。 一、化學(xué)說課的發(fā)展和特征說課是一種有廣泛群眾基礎(chǔ)和實用價值的教學(xué)研究活動。由于它具有簡便易行、成效顯著的特點，不少地方都已將化學(xué)說課列為“化學(xué)教學(xué)能手”大賽的內(nèi)容之一。就其發(fā)展而言，化學(xué)說課其實早已有之，以往學(xué)?；瘜W(xué)教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在化學(xué)公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設(shè)想和體會，其中也包含了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學(xué)教學(xué)研究的舞臺上，從

2、化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有其必然性。.就目前的中學(xué)化學(xué)教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個普遍存在的問題。中學(xué)化學(xué)教師普遍沉迷于“題課”，幾乎沒有時間和精力去進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和研究，更談不上主動地、自覺地運用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。同時，由于化學(xué)教學(xué)理論水平的制約，有些所謂的“化學(xué)教學(xué)改革”長期在淺層次上徘徊，或墨守成規(guī)，或簡單模仿，其結(jié)果必然是教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學(xué)教師隊伍的教育理論水平和從事教育科學(xué)研究的能力，使之短期內(nèi)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，并在教學(xué)工作中發(fā)揮作用。.在常規(guī)教學(xué)層面上，不少學(xué)校的教研活動舉步維艱，集體備課流于形式，特

3、別是有些學(xué)校過于強化年級組的作用而使教研組形同虛設(shè)，難以形成良好的教學(xué)研究氣氛。.近年來，在化學(xué)教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng)造的先進化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。但毋庸諱言，以教育改革家的個人素質(zhì)為前提條件的教改經(jīng)驗是很難推廣的，生搬硬套的引進大多以失敗而告終。由于教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何先進的教改經(jīng)驗只可以給我們的化學(xué)教學(xué)以啟示和引導(dǎo)，不能給我們以固定不變的模式?；瘜W(xué)教學(xué)中只有立足于教師自身的實際，確定自己的起跑線，才能踏上真正屬于自己的教改之路。.化學(xué)教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)管理的落后，教學(xué)檢查評估的刻板，對教學(xué)工作起著負面的影響，甚至阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展。教

4、學(xué)觀念決定著教學(xué)方法，用陳舊的觀念去看待問題，會把許多革新了的教學(xué)方法視為離經(jīng)叛道、輕舉妄為。教學(xué)管理、教學(xué)檢查作為一種行政手段和獎懲機制，一旦違背教育規(guī)律，其危害將更加嚴重。上述幾種狀況的存在困擾著化學(xué)教學(xué)改革，阻礙著教學(xué)效率的提高，因此必須找到一種能夠使教學(xué)與教研相結(jié)合、教學(xué)與管理相和諧、理論與實踐相統(tǒng)一的教研活動形式，來適應(yīng)廣大化學(xué)教師的實際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學(xué)說課便應(yīng)運而生，并發(fā)展成為一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。化學(xué)說課有以下四方面的特征。首先，說課實際上就是教師個人對自己的備課情況所作的簡明的總結(jié)匯報。但并不是對備課活動的簡單羅列，而是對教學(xué)方案作出的理性剖

5、析；其次，說課是一種教學(xué)研究活動。它既不是一般的教學(xué)活動，也不等同于一般的備課；再次，在通常情況下，說課活動表現(xiàn)為化學(xué)教研組內(nèi)部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取長補短、共同提高的作用；最后，說課側(cè)重于“說”，口頭表達是它的基本表現(xiàn)形式。二、說課的形式和內(nèi)容說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對不同的目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言，這四種類型的說課，其目的都在于進行教學(xué)研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四種說課類型之

6、分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課，形式比較自由，內(nèi)容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指導(dǎo)；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學(xué)習(xí)；競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀，所要說的教材內(nèi)容往往由當場抽簽決定，對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。（一）說教材.闡述本課題的教學(xué)背景，即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系（有時也可以說對其他學(xué)科的影響等）；要說清本課題教

7、材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn)；說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。.展示本課題的教學(xué)目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維），說出教學(xué)目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點，并說出確立本教學(xué)目標的依據(jù)。.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點，即根據(jù)教學(xué)目標說清本課題內(nèi)容的重點；根據(jù)學(xué)生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處

8、的地位，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整，并講述這樣處理的理由、依據(jù)。（二）說方法.要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實際的依據(jù)。.要說出通過什么方式，提出哪些促進學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達到什么目標，估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果，教師將要采取哪些措施。.要說出在教學(xué)過程中如何側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。.要說出根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，為保證學(xué)生進行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境（即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口）。.要說出所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的。（三）說策略教學(xué)策略設(shè)計是實現(xiàn)

9、教學(xué)目標的手段。它包括：教學(xué)程序、教的活動、學(xué)的活動及教學(xué)組織形式等。.教學(xué)程序設(shè)計。依據(jù)教學(xué)目標的多元化，為強化能力的培養(yǎng)，推進學(xué)生素質(zhì)的提高，教師可不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情景以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索，并由學(xué)生自己收集材料、證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。如“硫酸的工業(yè)制法”課題，可由學(xué)生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式進行課堂教學(xué)。.關(guān)于教與學(xué)的兩種活動的設(shè)計。要說出如何將教和學(xué)有機結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。.關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計。應(yīng)說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計及教學(xué)媒體的運用等。

10、教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)策略設(shè)計的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學(xué)過程的設(shè)計，因此必須處理好以下關(guān)系：（）內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；（）教與學(xué)活動的統(tǒng)一；（）教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；（）教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一。（四）說程序.要說清本課題教學(xué)過程的總體框架（例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等）以及各板塊的時間分配。.要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。（五）說板書說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。三、說課的評價和價值說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就希望聽到別人的意見，聽說課的

11、人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?，以達到交流、切磋的目的，如果只說不評，那就失去了教學(xué)研究的價值。對于說課的評價應(yīng)掌握以下三個基本原則。.實踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進行。在教學(xué)全過程的評價中，說課只宜占一個適當?shù)臋?quán)重，因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體地說，就是要把內(nèi)容與形

12、式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。.常規(guī)要求與個人風格相統(tǒng)一的原則?；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學(xué)風格作出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現(xiàn)在以下三個方面。.說課具有營造加強理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā)

13、，進一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。.說課具有提高教師素質(zhì)的價值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的全面素質(zhì)無疑具有積極的影響。.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性?；瘜W(xué)教研活動以說課為切入點，豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義，因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教