小組合作學習活動的實踐與探索

1、小組合作學習活動的實踐與探索                        九龍湖鎮(zhèn)長石小學     葉威走進小學數學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。但開展合作

2、學習之后所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經?？吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見；學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。那么在小學數學課堂中，怎樣有效地開展小組合作學習，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的效率？我認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面我就談談自己在實踐與探索的感想與體會。      一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。     心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下

3、學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。如教學“分數化小數”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對

4、抗賽。由學生任意報一些分數，看誰最快地說出它們能否化成有限小數。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“最簡分數”這一問題情境：一個學生說“分數的分母中如果含有質因數3，這個分數就一定不能化成有限小數?！绷硪粋€學生說：“分數分母中如果含有質因數3，這個分數也可以化成有限小數?！薄皟晌煌瑢W誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 。”這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主

5、動性和積極性。      二、導操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識。     數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“長方形面積的計算”公式推導的兩個片段：學具準備：每個學生準備

6、面積是1平方厘米的正方形15個，面積是1平方分米的正方形8個。 教學片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：一個一個去擺，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；沿長邊擺5個，沿著寬邊擺3個，根據乘法的意義求出面積。 教學片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想如何去測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困境時，教師提醒學生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺

7、滿課桌，這就創(chuàng)設了一個學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的，沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。     三、導質疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。    “學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通

8、過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“年、月、日”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹8歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學

9、生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。     四、導討論，提高思維訓練的合作效率。     小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。      1、在規(guī)律歸納中，引導學生討論。     數學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發(fā)現規(guī)律、提取思維精華

10、時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“20以內加減法”，出示練習：         8 + 3                            &

11、#160;  13 6        (  )+(  )                           (  )(  )        (  )+(

12、60; )                           (  )(  )        (  )+(  )          

13、60;                (  )(  ) 學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現總結出其中的規(guī)律：（1）在加法里，當和不變時，一個加數增加（或減小）另一個加數則相應減少（或增加）；（2）在減法里，當差不變時，被減數增加（或減少），減數也相應增加（或減少）。以后學生利用 “遞增”、“遞減”規(guī)律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較 、發(fā)現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生

14、掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。      2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。     教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“商不變的性質”時，不是把這個規(guī)律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。   

15、0;  3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。     當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發(fā)展。例如：在教學循環(huán)小數時，課一開始，教師說：我們已經掌握了小數除法的計算法則，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快：  0.75÷0.5 20÷6  58.6÷11。當學生發(fā)現、題永遠除不盡，而感到束手無策時，教師抓住時機

16、引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去。      4、一題多解，思維發(fā)散時，引導學生討論。     當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發(fā)散性訓練，會使學生廣開思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學應用題：“王師傅原計劃16天生產零件900個，結果4天生產了360個，照這樣可以比原計劃提前幾天完成?教師提問：“你可以從哪些不同角度來解答這道題呢?”鼓勵學生多角度思考，全方位審視結果，使學生

17、發(fā)現有多種解法：（1）歸一法解：15900÷(360÷4)；（2）分數法解：154÷（360÷900）；（3）倍比法解：154×（900÷360）；（4）方程解：設可提前X天完成360÷（360÷4）X15。學生溝通了歸一、倍比、方程等知識間的聯(lián)系，起到了活躍學生思維的作用。五、導交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力。     交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商

18、討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。 在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。 尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“二年級三個班同學坐2輛車去春游，每輛車上坐60人。三個班的男生是53人，三個班的女生有多少人？”教師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“先統(tǒng)計一下3個班去的總人數，那就是60+60=120（人），其中男 生53人，那么女生是12053=67（人）；有一小組的學生解法是