信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下章節(jié)程創(chuàng)新

1、信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下章節(jié)程創(chuàng)新網(wǎng)址網(wǎng)址博客：博客：信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新 全面理解信息技術(shù)與課程整合全面理解信息技術(shù)與課程整合 面向未來的反思面向未來的反思 全面理解信息技術(shù)與課程整合全面理解信息技術(shù)與課程整合 從教學(xué)手段的整合到課程信息化從教學(xué)手段的整合到課程信息化 重構(gòu)教育技術(shù)的理論與方法基礎(chǔ)重構(gòu)教育技術(shù)的理論與方法基礎(chǔ) 從素材資源到課程資源從素材資源到課程資源 如何實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新如何實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 學(xué)科信息化方案的設(shè)計(jì)學(xué)科信息化方案的設(shè)計(jì) 學(xué)科學(xué)科“創(chuàng)新點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)”的探索的探索 學(xué)習(xí)工具與資源支持學(xué)習(xí)

2、工具與資源支持 高度關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用高度關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用 構(gòu)建教育技術(shù)創(chuàng)新鏈構(gòu)建教育技術(shù)創(chuàng)新鏈 學(xué)校實(shí)驗(yàn)的實(shí)施學(xué)校實(shí)驗(yàn)的實(shí)施美國中小學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查美國中小學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查 96%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)得更好對將來生活至關(guān)重要的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)得更好對將來生活至關(guān)重要 88%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高等學(xué)校對今后發(fā)展是關(guān)鍵的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高等學(xué)校對今后發(fā)展是關(guān)鍵 74%的學(xué)生認(rèn)為在父母之外獲得獨(dú)立是非常好的的學(xué)生認(rèn)為在父母之外獲得獨(dú)立是非常好的 70%學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或義工工作學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或義工工作 28%高中生通過互聯(lián)網(wǎng)來了解國際新聞高中生通過互聯(lián)網(wǎng)來了解國際新聞 90%的的5至至17歲兒童與青少年使用

3、計(jì)算機(jī)歲兒童與青少年使用計(jì)算機(jī) 青少年上網(wǎng)時間已超過看電視時間青少年上網(wǎng)時間已超過看電視時間 94%的上網(wǎng)的青少年應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)校布置的有關(guān)研究的上網(wǎng)的青少年應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)校布置的有關(guān)研究 24%學(xué)生制作了自己的網(wǎng)頁學(xué)生制作了自己的網(wǎng)頁 2000-2002年互聯(lián)網(wǎng)新用戶增長最快的年齡組是年互聯(lián)網(wǎng)新用戶增長最快的年齡組是2-5歲（由歲（由占年齡組人口總數(shù)的占年齡組人口總數(shù)的8%增至增至38%）- 走向美國教育新的黃金時代美國國家教新技術(shù)規(guī)劃，走向美國教育新的黃金時代美國國家教新技術(shù)規(guī)劃，2004“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”壓力下的中國中小學(xué)壓力下的中國中小學(xué)生生 高三學(xué)生高三學(xué)生1111點(diǎn)半后睡覺的超過

4、點(diǎn)半后睡覺的超過40%40% 中學(xué)周未上課平均中學(xué)周未上課平均6 6小時，暑期超過小時，暑期超過2121天天 80% 80%城市小學(xué)生參加過各種奧數(shù)班、興趣班、城市小學(xué)生參加過各種奧數(shù)班、興趣班、考級班，并多數(shù)在考級班，并多數(shù)在2 2個以上個以上 64% 64%學(xué)生不做任何家務(wù)，學(xué)生不做任何家務(wù)，63%63%學(xué)生回家沒有任學(xué)生回家沒有任何體育活動何體育活動 36% 36%中學(xué)生走進(jìn)校門感到中學(xué)生走進(jìn)校門感到“郁悶郁悶”、 “緊緊張張” 、 “疲憊疲憊” 、 “厭煩厭煩” 、 “焦慮焦慮”或或“恐俱恐俱” 50% 50%中小學(xué)教師感到工作壓力太大中小學(xué)教師感到工作壓力太大 -關(guān)于素質(zhì)教育的調(diào)研報(bào)

5、告關(guān)于素質(zhì)教育的調(diào)研報(bào)告面向未來的反思面向未來的反思教育信息化是一個重構(gòu)現(xiàn)代教育的過程，我們還處于信教育信息化是一個重構(gòu)現(xiàn)代教育的過程，我們還處于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初步完成，開始轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的階段，息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初步完成，開始轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的階段，信息化還遠(yuǎn)沒有對教育教學(xué)的革新產(chǎn)生全局性的影響。信息化還遠(yuǎn)沒有對教育教學(xué)的革新產(chǎn)生全局性的影響。在社會信息化迅速發(fā)展的今天，如何用創(chuàng)新來引領(lǐng)應(yīng)用，在社會信息化迅速發(fā)展的今天，如何用創(chuàng)新來引領(lǐng)應(yīng)用，真正成為推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，是當(dāng)前和今后一段時期真正成為推進(jìn)素質(zhì)教育的載體，是當(dāng)前和今后一段時期研究和實(shí)踐的方向。研究和實(shí)踐的方向。 全面理解全面理解“課程整合

6、課程整合” 關(guān)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，陳至立同志關(guān)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，陳至立同志在在20002000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出四個方面出四個方面 要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來；地結(jié)合起來； 應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革；行全面的改革； 從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)；應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)； 積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)

7、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。能力的方法和途徑。 這四個方面對今天教育信息化的發(fā)展仍有重要的指這四個方面對今天教育信息化的發(fā)展仍有重要的指導(dǎo)意義。導(dǎo)意義。從教學(xué)手段整合到課程信息化從教學(xué)手段整合到課程信息化信息技術(shù)與課程整合的拓展信息技術(shù)與課程整合的拓展教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)手段教學(xué)手段教學(xué)理念教學(xué)理念廣義廣義“整合整合”狹義狹義“整合整合”重構(gòu)教育技術(shù)的理論與方法基礎(chǔ)重構(gòu)教育技術(shù)的理論與方法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)科教學(xué)論學(xué)科教學(xué)論信息通訊技術(shù)信息通訊技術(shù)從素材資源到課程資源從素材資源到課程資源 資源本身不會產(chǎn)生效益

8、，只有融合到資源本身不會產(chǎn)生效益，只有融合到教學(xué)過程中，也就是在應(yīng)用中才能產(chǎn)教學(xué)過程中，也就是在應(yīng)用中才能產(chǎn)出績效。課程資源是指把教師和學(xué)生出績效。課程資源是指把教師和學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)融入素材資源之中而形成的課程經(jīng)驗(yàn)融入素材資源之中而形成的一種新的資源形態(tài)。課程資源建設(shè)的一種新的資源形態(tài)。課程資源建設(shè)不單是初次開發(fā)素材、積件和課件，不單是初次開發(fā)素材、積件和課件，更重在二次開發(fā)，通過篩選、評價、更重在二次開發(fā)，通過篩選、評價、重組，融入課程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的增重組，融入課程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的增值資源評價、和增值。值資源評價、和增值。從素材資源到課程資源從素材資源到課程資源2 2 素材資源融入個性化和

9、多樣化的課程素材資源融入個性化和多樣化的課程經(jīng)驗(yàn)后，才能適應(yīng)不同學(xué)生的不同基經(jīng)驗(yàn)后，才能適應(yīng)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要。以學(xué)生為本，教師礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要。以學(xué)生為本，教師要圍繞不同學(xué)生的不同需要自己去搜要圍繞不同學(xué)生的不同需要自己去搜集的材料來應(yīng)用于教學(xué)，簡單地說就集的材料來應(yīng)用于教學(xué)，簡單地說就是從是從“教教材教教材”到到“用資源教用資源教”。 十幾年一貫制地根據(jù)不同版本教材一十幾年一貫制地根據(jù)不同版本教材一課一課做偏重于教材內(nèi)容呈現(xiàn)的演示課一課做偏重于教材內(nèi)容呈現(xiàn)的演示型資源，不僅不能解決型資源，不僅不能解決“總口難調(diào)總口難調(diào)”矛盾，也不符合課程改革矛盾，也不符合課程改革“用資源教用資源

10、教”的理念，還不利于教師信息素養(yǎng)的提的理念，還不利于教師信息素養(yǎng)的提高。高。資源建設(shè)的新思路資源建設(shè)的新思路 隨著多種學(xué)習(xí)方式的普遍應(yīng)用，核心資源內(nèi)涵將隨著多種學(xué)習(xí)方式的普遍應(yīng)用，核心資源內(nèi)涵將不斷擴(kuò)展，核心資源并非單指一課一課的演示型不斷擴(kuò)展，核心資源并非單指一課一課的演示型資源，學(xué)習(xí)主題拓展資源、互動學(xué)習(xí)工具和模擬資源，學(xué)習(xí)主題拓展資源、互動學(xué)習(xí)工具和模擬仿真型互動資源將逐步為核心資源建設(shè)的主流。仿真型互動資源將逐步為核心資源建設(shè)的主流。 網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源與學(xué)校資源同步建設(shè)，未來網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源與學(xué)校資源同步建設(shè)，未來資源的主體必將是用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、傳輸?shù)膭討B(tài)資源。資源的主體必將是用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、傳輸?shù)膭討B(tài)資源。 資源開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向二次開發(fā)，教師角色將由資資源開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向二次開發(fā)，教師角色將由資源索取者轉(zhuǎn)為資源建設(shè)者、分享者和評論者。源索取者轉(zhuǎn)為資源建設(shè)者、分享者和評論者。 資源推送的載體從門戶轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)社區(qū)，構(gòu)建開放資源推送的載體從門戶轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)社區(qū)，構(gòu)建開放的基于資源學(xué)習(xí)的知識社區(qū)，通過人際互動和人的基于資源學(xué)習(xí)的知識社區(qū)，通過人際互動和人與資源的互動來實(shí)現(xiàn)資源評價、反饋、增值。與資源的互動來實(shí)現(xiàn)資源評價、反饋、增值。早期認(rèn)知理論的重大突破早期認(rèn)知理論的重大突破 皮亞杰的心理學(xué)認(rèn)為年幼的皮亞杰的心理學(xué)認(rèn)為年幼的