從認(rèn)知心理學(xué)角度談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)技巧

1、2009年第04期第25卷(總220期)吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCENo104,2009Vol125TotalNo1220從認(rèn)知心理學(xué)角度談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)技巧謝晶晶(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南信陽464000)摘要:詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,單詞掌握的數(shù)量和熟練程度影響著語言的運(yùn)用和思想的表達(dá)。要提高學(xué)生的單詞記憶能力,使學(xué)生能夠更快更有效率地記憶單詞,是教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從認(rèn)知心理學(xué)角度探討了英語單詞教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞:認(rèn)知心理學(xué);單詞;短時(shí)記憶;長(zhǎng)時(shí)記憶;遺忘中圖分類號(hào):G442文獻(xiàn)

2、標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671()0063在英語教學(xué)中,能力的提高是英語教,記憶是過去,是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。要提高學(xué)習(xí)效率,必須善于利用記憶規(guī)律,采用正確的記憶方法。認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于記憶的研究成果,可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍。一、識(shí)記的特點(diǎn)與英語詞匯學(xué)習(xí)策略記憶過程可分為識(shí)記、保持、重現(xiàn)或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié),我們偶然看到的一連串無關(guān)的數(shù)字,一個(gè)陌生的術(shù)語或是從未聽到過的人名,都會(huì)在我們的記憶中保留短暫的時(shí)間,如果我們不加注意,這種信息就會(huì)很快消失。這就是短時(shí)記憶(short-termmem2ory),也叫工作記憶(workingmemory),是個(gè)體對(duì)注意的信息進(jìn)行加工和操作的過程。1.

3、識(shí)記與系列位置曲線識(shí)記是通過對(duì)事物反復(fù)感知而獲得事物的信息和編碼,并在頭腦中留下映像的過程。這是記憶過程的第一步。如果給學(xué)生出示一系列英語單詞,如oil、pink、dog、anything、because、beer、dance、spark等,并要求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)記憶并自由回憶,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞,回憶成績(jī)最好,而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是1962年加拿大學(xué)者M(jìn)urdock所做的自由回憶實(shí)驗(yàn)。比如讓學(xué)生,在順次背誦之后從中間較陌生的單詞開始背,就能夠防止出現(xiàn)中間部分的單詞記憶效率低的問題;課堂教學(xué)中應(yīng)把重要的學(xué)習(xí)任務(wù)放在開始和結(jié)尾;另外學(xué)習(xí)時(shí)間不可太長(zhǎng),

4、在完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該留一定時(shí)間休息或是更換學(xué)習(xí)任務(wù)。2.短時(shí)記憶的容量與學(xué)習(xí)策略從這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以看出,短時(shí)記憶的容量是十分有限的。美國(guó)心理學(xué)家約翰米勒(Miller)經(jīng)過7年反復(fù)測(cè)定,最終認(rèn)為,短時(shí)記憶的信息容量為7±2,即一般為7,并可在59之間波動(dòng)。心理學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),不管人們的英語水平如何,若呈現(xiàn)給他們一連串毫無聯(lián)系的字母,則他們都只能記住59個(gè)。但是如果呈現(xiàn)的字母是按字母表順序出現(xiàn),或是構(gòu)成單詞,那么就會(huì)記住更多的字母。比如下面兩組字母:(1)rtacopnmdfew(2)amboyfurwhic第一組是無序出現(xiàn)的字母,而第二組則可以組成英語單詞:am,boy,fur,

5、whic(h).很明顯,第二組比第一組更容易記住。那么同理,我們可以在教授單詞的時(shí)候采用類似方法。請(qǐng)看下列單詞:building,campus,clinic,dormitory,expect,hall,luggage,monitor,tape,lovely.收稿日期:20081007作者簡(jiǎn)介:謝晶晶(1981),女,河南信陽人。河南省信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,助教,研究方向:英語教育。63© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 這十個(gè)單詞看似毫無關(guān)聯(lián),如果死

6、記硬背既花時(shí)又費(fèi)力,可是,如果我們把它們分成幾塊,就可以事半功倍。比如:campus意為“校園”,校園內(nèi)有building“建筑物”,而建筑物又包括clinic“診所”、dormitory“宿舍”、hall“大廳”。剩下的幾個(gè)也可以聯(lián)系在一起:monitor(班長(zhǎng))expect(期待)lovely(可愛的)tape(磁帶)luggage(行李)。使之成為意義相關(guān)的句子或段落,每組只有五、六個(gè)單詞,每次不超過7組,就可以克服7±2法則。這種方式在心理學(xué)中叫做“組塊”,是信息的組織或再編碼。我們將信息加以組織,構(gòu)成熟悉的有意義的較大的單位,減少短時(shí)記憶中的單位數(shù)量,卻可增加每一單位所包含

7、的信息量。3.合理安排識(shí)記材料,明確目的和任務(wù)可以長(zhǎng)期保持信息,可幫助我們識(shí)別各種模式,并利用已有知識(shí)進(jìn)行推理和解決問題。然而,遺忘的發(fā)生使我們無法長(zhǎng)期保持記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪出的遺忘曲線顯示:遺忘是先快后慢的,在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘速度最快,隨后則逐漸變慢,總的趨勢(shì)是最初忘得快,忘得多,以后忘得慢,忘得少。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理復(fù)習(xí)。1.可以采用記憶和嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行的辦法在單詞沒有完全熟記之前就嘗試進(jìn)行回憶,這是提高復(fù)習(xí)效果的有效方法。2.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間遺忘規(guī)律的進(jìn)程表明,遺忘開始于識(shí)記新材料之后,并在識(shí)記后的48。9,。因此復(fù)習(xí)應(yīng)9小時(shí)之后,也。即要督促學(xué)生及,

8、。3.復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)識(shí)記的效果還會(huì)受到識(shí)記材料的影響。明確的目的和任務(wù)可以使學(xué)生注意力集中于所要識(shí)記的對(duì)象。在短暫時(shí)間內(nèi),速度,比如下面一組詞匯:(想),journal(雜志),()化的),因而不方便識(shí)記。,教師可以歸納同源詞匯,如:authorn.著作者authorizev.授權(quán)認(rèn)可,使合法authorizationn.授權(quán),認(rèn)可,委任我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是以同樣的速度遺忘的,那么就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不必按照固定的次序從頭到尾的復(fù)習(xí)。難以記憶的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí),便于記憶的內(nèi)容則可減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間。4.復(fù)習(xí)要適量詞根是詞中最核心的部分,表達(dá)該詞的基本意義,不僅是一個(gè)詞的核心,還是一群詞的共同核心,表示這

9、群?jiǎn)卧~的共同的基本意義。記住了詞根的含義,就可以借助詞根大體掌握派生詞。前綴改變、限制或加強(qiáng)詞的含義,但不改變?cè)~類。后綴給單詞以補(bǔ)充意義,不僅補(bǔ)充詞的含義,還能轉(zhuǎn)變?cè)~類。以上詞匯的詞根都是author,源自拉丁語augere,意為“增大,生產(chǎn)”。動(dòng)詞后綴-ize使名詞詞性的author變?yōu)閯?dòng)詞詞性的authorize,隨之意義改變,但仍與詞根意義有一定聯(lián)系。authorize又派生出名詞詞性的authorization。以此類推,我們可以很快記住詞形相似、詞義相近的一系列同詞根的詞匯。二、長(zhǎng)時(shí)記憶與克服遺忘的策略盡管正確的記憶方法可以增加記憶內(nèi)容,然而短時(shí)記憶只能在記憶中停留短暫的時(shí)間,要讓學(xué)

10、生把單詞牢牢記住,必須使短時(shí)記憶的信息傳輸?shù)介L(zhǎng)時(shí)記憶(long-termmemory)。長(zhǎng)時(shí)記憶容量巨大,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況布置任務(wù)和進(jìn)行練習(xí),防止因數(shù)量太多加重學(xué)生負(fù)擔(dān),影響學(xué)習(xí)效果。總之,在教學(xué)中,教師不僅要提供給學(xué)生記憶材料,還要教給學(xué)生記憶方法。指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用記憶技術(shù)和方法,并鼓勵(lì)學(xué)生不斷摸索,創(chuàng)造出適合自己特點(diǎn)的記憶方法,才能讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。參考文獻(xiàn)1劉儒德.教育中的心理效應(yīng)M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.2章志光.心理學(xué)M.北京:人民教育出版社,2002.3汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)M.北京:北京大學(xué)出版社,1992.4張進(jìn)輔.青年心理概論M.北京:高等教育出版社,2004.5崔麗