在“疑”和“學”之間搭建橋梁

1、在“疑”和“學”之間搭建橋梁正確引導幼兒的問題意識巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么？”科學發(fā)展的過程是一個由好奇,疑慮開始的飛躍。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?幼兒對周圍的事物充滿好奇：天空、泥土、飛鳥，甚至一切日常用品都會成為追問的對象。如果此時，因為孩子的問題缺乏價值而對孩子的提問聽而不聞，漠然處置，或嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開知識寶庫的鑰匙，是通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋果為什么會掉下來”這個在一般人看來

2、滑稽的問題而發(fā)現(xiàn)萬有引力的嗎？因此，我們要重視幼兒的提問，運用正確的方式方法回應他們，并不斷強化他們的問題意識，使孩子的智慧之源，永不枯竭。一、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，引發(fā)問題羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環(huán)境。”一個能夠促使幼兒學習的環(huán)境，是一個能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問題。同時，讓幼兒參與環(huán)境布置、關注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵幼兒。孩子們才會無拘無束的在來園活動中交流自己的所見所聞；在自由活動中，樂于參與；在戶外活動中善于捕捉；在區(qū)

3、域活動中盡情擺弄操作；在集體學習活動中敢于提出質(zhì)疑；在一日活動的各個環(huán)節(jié)中積極主動。二、依據(jù)幼兒特點，保護問題意識孩子的問題千奇百怪，我們在回答孩子的問題時，不僅要滿足孩子求知欲，更重要的是保護孩子的求知欲。當孩子問：“月亮上有什么？”如果你詳細的告訴孩子月球上有山脈、盆地等一系列的科學術語的話，對孩子來說倒把簡單的問題復雜化了，從兒童心理角度出發(fā)，還不如用月亮上有嫦娥、玉兔的傳說來回答更能激發(fā)幼兒的興趣。因此要回答幼兒的問題更要具備發(fā)揮幼兒想象力的特殊機智。在一個夏天的午后，天忽然暗了下來，一道道閃電劃破天空，緊接著一個個炸雷在天空翻滾。有幾個孩子嚇得驚叫起來，并跑到我的身邊：“老師，老師我

4、怕，我怕，為什么要打雷呢？”看到孩子驚恐的樣子，我忙安慰道：“別怕，是雷公公在打鼓呢?！薄袄坠诖蚬?，他在天上嗎？他不怕雨淋濕了嗎？”聽了我的回答，孩子們顯然忘記了害怕，激起了好奇。幼兒的思維活動是與其日常積累的經(jīng)驗表象直接相關，他們的思維活動具有單向、線性的特點，原有的經(jīng)驗水平會直接影響其認知質(zhì)量。因此我們要關注幼兒，了解幼兒原有的認知經(jīng)驗，從而巧妙引導幼兒，自然過渡到已有的經(jīng)驗。在帶小班的幼兒撿落葉時，有個孩子邊撿邊冒出問題：樹葉為什么會落下來？如果我直接告訴他們是因為秋天到了，水分減少了，樹葉就掉下來的話，對小班的孩子來說難以理解水分與葉子掉下來的關系。于是，我組織他們進行討論，孩子們

5、七嘴八舌的議論開了。天天說：“天冷了，樹葉冷了，就落下來了。”杰杰說：“冬天了，樹葉累了，要到地上休息了?！毖笱笳f：“是風吹的，風一吹，樹葉就落下來。小鳳說：“樹葉生病了，就落下來?！笨矗瑯淙~落下來在不同的孩子們的眼里有不同的見解，他們的回答更具有人情味，這些都是源于他們自己的生活經(jīng)驗和認知水平，但他們已經(jīng)意識到樹葉落下來跟季節(jié)變化有關，我及時加以肯定，更激起他們對周圍事物的興趣，因此對待孩子的問題時不能以成人的思維來禁錮。 三、設置問題情景，激活幼兒思維思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性。前蘇聯(lián)心理學家魯賓什坦認為，人的思維過程始于“問題情景”。問題情景具有情感上的

6、吸引力，能使人產(chǎn)生極大的學習興趣，形成尋找問題答案的心向。1、讓幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)問題來形成問題情境。在開展主題活動十二生肖中，班內(nèi)的三十幾個幼兒有的屬豬，有的屬鼠，他們通過交流后，知道屬豬的都是五歲，屬鼠的是四歲。這時老師就提出：“是不是同一生肖的人年齡相同的？”孩子們帶著猜測到幼兒園、家里向老師阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶奶進行調(diào)查，有的孩子發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象：自己屬豬，媽媽屬豬，奶奶也屬豬，原來不同年齡的人生肖可以是一樣的。那么怎么樣的年齡才能是生肖一樣呢？孩子們不禁好奇起來，從而引起了他們進一步的探究和思考。2、通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)比較，分析來設置問題情境。在光滑與粗糙的教學中，為了讓孩子們了解“光滑

7、”和“粗糙”與我們生活的關系時，提出這樣的問題：“汽車輪胎上為什么要有花紋，如果輪胎很光滑會怎樣？”馬上引起孩子們的討論，并對幾輛不同輪胎的玩具車進行比較、分析。在一翻對比討論后他們發(fā)現(xiàn)有花紋的輪胎能使車子很快停下，從而了解光滑與粗糙各有用處。在假設中，引導孩子積極思維，比單純的講解更能激起幼兒主動學習。四、及時反問，深化問題意識老師善于把握孩子的心理，將孩子拋過來的球恰到好處的把問題反拋給孩子，并根據(jù)幼兒的年齡特點，給予適當?shù)奶嵘?，促使幼兒反思的萌芽。在一次臉譜的活動中，孩子們對臉譜的顏色發(fā)生了興趣，幼：“臉上有很多顏色，有紅色、黃色、黑色?！薄拔孱伭?，老師，為什么要在臉上畫上各種顏色呀

8、？”師：“咦！為什么要在臉上畫上各種顏色呀？”老師故作驚異狀，同時把問題拋回給孩子。幼：“為什么呢？”孩子進入思索。師：“紅色和黃色給人什么感覺？紅色和黃色是什么色系的？”老師并沒有給出確定的答案，目的是引發(fā)孩子的進一步思考。幼：“紅色、黃色是暖暖的，很溫暖?！睅煟骸澳悄銈儾虏逻@個紅臉是個怎樣的人？”五、開展探究，強化問題意識由于幼兒年齡小，他們的興趣容易轉移，對各種事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗是遠遠不夠的，有時必須通過他們親身操作、體驗、探究，才能獲得。教師要針對孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒了解社會、親近自然，認識生活，在親歷親為中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而進一步激發(fā)幼兒提問的熱情，而勇于提問，敢于提問。科學區(qū)最近投放了一些磁鐵及相關的材料，孩子們可感興趣了，常常在那里擺弄。于是，孩子們的問題接踵而來：威威拿著兩塊磁鐵來找我：“老師，真奇怪，這兩塊磁鐵在一塊的時候，有時吸在一起，有時又不愿在一起?！北蟊蟀l(fā)現(xiàn)大頭針在磁鐵上吸得時間久了，也可以吸另外的大頭針了。小宇說：“怎么磁鐵隔著玻璃也能吸住東西？”在操作材料的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，并不斷提出，進一步激發(fā)探究的熱情。學貴質(zhì)疑，疑是思之始、學之端。幼兒在一日活動之中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑是幼兒學習的內(nèi)容、時機和方式。從“疑”到“學”的過程在