家教論文對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策

1、對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策六（1）班來正陽家長(zhǎng) 吳萬影2015年6月 對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策 六（1）班來正陽家長(zhǎng) 吳萬影 大家都知道孩子的性格、習(xí)慣、能力等各方面無不受到家長(zhǎng)的影響。由于家長(zhǎng)的年齡層次及文化、生活背景不同，他們對(duì)待孩子的教育觀念、教育方法也各不相同。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育比較關(guān)注，并了解孩子的年齡特點(diǎn)，能循循善誘，引導(dǎo)自己的孩子快樂地參與各項(xiàng)活動(dòng)。但也有部分家長(zhǎng)在教育孩子的問題上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。 1、 關(guān)愛不等于溺愛 學(xué)生年齡小，難以理解事物之間的相互聯(lián)系，他們往往以自我為中心去認(rèn)識(shí)事物，這是孩子的思維特征。但是，有些家長(zhǎng)對(duì)這種情況沒

2、有把握“尺度”。事事順從孩子，滿足孩子所有的需要，在家長(zhǎng)的“翅膀”下，這些孩子逐漸形成“我想要什么，就一定能得到”的思維邏輯，這種越來越強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，使同伴漸漸遠(yuǎn)離了她。如果長(zhǎng)期缺少同伴交流，這些孩子社會(huì)性方面的發(fā)展會(huì)遇到一定的障礙。從表面上看，家長(zhǎng)很愛孩子，但從終身發(fā)展來看，其實(shí)是害了孩子。比如：在一次學(xué)校跳蚤市場(chǎng)上發(fā)生了這樣的一幕：小昕小朋友帶來了許多自己的玩具、童話書等，還邀請(qǐng)了媽媽來參加活動(dòng)?；顒?dòng)開始了，小昕和媽媽帶著自己的物品去活動(dòng)了。小昕喜歡上了小晴的一個(gè)洋娃娃，一定要，小晴提出要小昕用玩具交換，小昕不肯，小晴也不愿意。小昕得不到洋娃娃便大哭，媽媽無奈，便與小晴商量，到小晴這

3、兒買下了洋娃娃。小昕得到了洋娃娃，破涕為笑。在接下來的活動(dòng)中，媽媽又幫助小昕買來了機(jī)器人、小汽車小昕護(hù)著買來的玩具不讓別人碰，漸漸地，小朋友都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了小昕，小昕自己帶來的玩具一件也沒有交換掉。 對(duì)策：  1、給孩子一個(gè)空間。家長(zhǎng)是作為孩子同伴交往的管理存在者，并不是保護(hù)者、救生員，不能以自己的孩子為中心，什么都管，什么都干預(yù)，代替孩子解決人際沖突。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子保持一定的距離，當(dāng)孩子發(fā)生困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決。  2、塑造寬廣的心靈?？赏ㄟ^故事、詩(shī)歌等形式激發(fā)孩子的同情心，幫助孩子了解別人的心理感受。家長(zhǎng)要做好榜樣，讓孩子明辨是非，讓他們知道耍賴哭鬧是沒

4、有用的，好的玩具應(yīng)該與小朋友分享。  3、授孩子一種技能。家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)與朋友交往的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子一些交往語言，如需要?jiǎng)e人手中的玩具時(shí)，可以這樣說：“借給我玩玩好嗎？”“我用這個(gè)和你交換行嗎？” 二、嚴(yán)格不等于專制  有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我是一家之主，孩子應(yīng)該唯命侍從，孩子有一點(diǎn)不合家長(zhǎng)的意思就橫加指責(zé)，給孩子帶來嚴(yán)重的心理壓力。比如在一次一年級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中：家長(zhǎng)觀摩孩子上課時(shí)，孩子們學(xué)得津津有味，很開心，到了實(shí)踐操作的時(shí)候，小朋友都紛紛動(dòng)起手來了。有的拿尺子，有的拿小棒、鉛筆開始測(cè)量了。這時(shí)，豪豪小朋友正埋著頭，還沒有動(dòng)手。他媽媽坐不住了，立馬從教室后頭沖

5、到了教室最前面（豪豪坐在第一位），上來就打孩子的手，邊打邊指責(zé)：“你在干什么？別的小朋友都開始了，你還不快點(diǎn)！你的手怎么這么笨，這點(diǎn)小事都做不好！”豪豪一緊張，就更不知所措。 從上面的例子看出，豪豪的媽媽的教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，從豪豪的表現(xiàn)可以看出，媽媽平時(shí)比較重視知識(shí)灌輸，而缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其實(shí)家庭教育并不局限于教會(huì)孩子認(rèn)字、背古詩(shī)或算數(shù)學(xué)題，如果家長(zhǎng)們無視孩子的興趣、愛好、智能發(fā)展水平，一味按自己的主觀愿望去塑造孩子，這種不當(dāng)?shù)钠谕c要求會(huì)給孩子造成巨大的壓力，妨礙兒童身心健康發(fā)展，使孩子缺乏自信，養(yǎng)成不良性格和習(xí)慣，達(dá)不到家庭教育的真正效果。 對(duì)策： 

6、 1、了解孩子。家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子的生理、心理特點(diǎn)，注重孩子興趣和能力的培養(yǎng)，使他們健康快樂地成長(zhǎng)。  2、解放孩子。從書本上走出來，家長(zhǎng)可以利用飯后休息散步或帶孩子外出旅游的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子觀察馬路上的車輛、商店里的商品、田野里的花草樹木及季節(jié)氣候變化等自然現(xiàn)象，讓孩子在實(shí)際的觀察體驗(yàn)中擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。  3、鍛煉孩子。家長(zhǎng)鼓勵(lì)支持孩子自己動(dòng)手操作、思考，做自己能做的事情。所謂心靈手巧，在動(dòng)手操作的過程中，孩子的多種能力就會(huì)得到鍛煉和提高。 三、放手不等于放任  有部分家長(zhǎng)受到家庭教育思想的片面影響，認(rèn)為從小要放手讓孩子自由成長(zhǎng)，可以不聞不問，

7、任其自生自滅，將來長(zhǎng)大了自然會(huì)有出息。或者有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，我自己的事情都忙不過來，哪里還有時(shí)間管孩子。所以，這部分家長(zhǎng)就采取放任自由的方式。其實(shí)，這也是不科學(xué)的。 比如：一次學(xué)校組織春游活動(dòng)，活動(dòng)通知家長(zhǎng)在下午1：00左右到公園門口接孩子。到了下午1：30的時(shí)候，只剩下小強(qiáng)一個(gè)小朋友沒接走。他左顧右盼，顯得有些著急，他還告訴老師：“爸爸說要來接我的”。老師耐心地和小強(qiáng)又等了半個(gè)小時(shí)，他的爸爸還沒有來接。小強(qiáng)急哭了。老師邊安慰小強(qiáng)，邊電話聯(lián)系他爸爸。過了許久，才接電話，小強(qiáng)爸爸在電話中回答老師：“我在撮麻將，很忙，沒時(shí)間接小強(qiáng)，你讓他自己回家吧。”老師聽后，無可奈何，只能告訴他：“我送小強(qiáng)回家吧?！?#160;確實(shí)有這樣一部分家長(zhǎng)，對(duì)家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，其實(shí)，家庭教育每時(shí)每刻都在影響著孩子。兒童時(shí)期的教育其程度和重要性超過兒童整個(gè)一生中的任何階段，進(jìn)入學(xué)校之后，教育孩子仞是學(xué)校和家庭共同的事，雙方形成合力才能達(dá)到最好的教育效果。家長(zhǎng)要為孩子作好表率，同時(shí)與學(xué)校老師進(jìn)行溝通合作，形成合力，共同教育孩子。 對(duì)策：  1、轉(zhuǎn)變觀念。家長(zhǎng)可以看看有關(guān)家庭教育方面的雜志書籍，與老師多溝通多交流，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。  2、增加交流。組織家庭聚會(huì)、親子活動(dòng)，家長(zhǎng)在