師生溝通的技巧

1、師生溝通的技巧【1】做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的，友好的甚至是親密，融洽的師生關(guān)系，可事實上學(xué)生方面卻始終自覺或不自覺地對自己的老師關(guān)起情感交流的大門。大至各大媒體頻頻報道的校園因師生關(guān)系緊張而造成的惡性事件，小至現(xiàn)實生活中大大小小的師生沖突事例。據(jù)有關(guān)調(diào)查報告稱：“知識傳授的渠道在日益拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小?！?良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、智能的培養(yǎng)以及身心和個性的全面發(fā)展都大有裨益。而良好的師生關(guān)系的建立則有賴于師生之間的有效溝通。美國教育家季洛特說:“教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。

2、作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個學(xué)生的心。” 我國教育名著學(xué)記中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。由此可見師生之間的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃＠硐氲膸熒P(guān)系，離不開教師和學(xué)生的相互溝通。那我們在實際工作中如何和學(xué)生進(jìn)行溝通呢?一、接納學(xué)生接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個有價值的人;幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。” 老師不要求

3、學(xué)生先改正錯誤，變得完美，然后材接受他，而是始終無條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。美國著名心理學(xué)家、咨詢專家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感;不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。師生間之所以會出現(xiàn)交流不暢正是因為教師通常的反應(yīng)方式訓(xùn)斥、命令、探詢使學(xué)生感到自己是不對的、不應(yīng)該的、不可接受的。讓我們通過一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。例：一個學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師

4、提的問題?？墒钱?dāng)老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會也舉手時，這個學(xué)生哭著說：老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。下課后，老師私下里告訴這個學(xué)生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間后，這個學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個方法也告訴了班里其他幾個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個班都變了。在這個例子中，教師很好地接納了一個學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生：他由學(xué)生的話中感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重;只要該生舉起左手，老師都努力給他機(jī)會讓他答

5、，盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會;他沒有因為該生的學(xué)習(xí)成績差而乘機(jī)教育：“如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什么不努力些呢?”試想，如果這位老師聽了學(xué)生的話以后譏誚道：“你不會還舉手湊什么熱鬧?!”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救!”或者無動于衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會。那么，這個學(xué)生又會發(fā)生什么變化呢?深深的自卑進(jìn)而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”;或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)!二、尊重學(xué)生尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個體，都是“人”。一位賢明的教師對學(xué)生講話的方式就

6、象對家里的訪客 。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發(fā)上。這位教師不會說：“你瘋了嗎?你怎么敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發(fā)上!馬上把腳放到地板上來。如果再讓我逮到一次，我就處罰你!”事實上，這位教師會對客人說什么呢?他也許會這么說：“對不起，我擔(dān)心沙發(fā)會被弄臟?！敝魅藢腿丝偸且远Y相待、留有情面的。教師若能象對待自己的客人一樣對待學(xué)生，師生關(guān)系就會得到很大的改善。教師們也許會覺得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記?。涸谔幚韱栴}、批評學(xué)生時就事論事，不要批評、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實，這就是對學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學(xué)生。三、有同理心也有人將同理心稱

7、為換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。讓我們一起來看看如果碰到以下的事該怎么處理會比較有效。四、真誠贊美其實，許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會發(fā)揮效用?太籠統(tǒng)、太

8、空泛的贊美，例如 “你是個好學(xué)生” ，“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對性，具體而明確，并且有創(chuàng)意。要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。每個學(xué)生都有自己的長處和閃光點(diǎn)。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，則原本小小的一個長處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)訉W(xué)生其它方面的發(fā)展。幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生，期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢的學(xué)生，更需要老師的肯定。對于他們而言，教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以，教師們對于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。五、慎用批評說到師生溝通，可能很多人首先想到

9、的是教師批評、教訓(xùn)學(xué)生?？梢哉f，在實際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學(xué)生。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢?這難道是教師的職業(yè)病?教師批評學(xué)生不是為了批評而批評，而是為了讓學(xué)生意識到問題并解決問題，幫助學(xué)生改進(jìn)啊!若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。有時候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個“臺階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯誤或挑釁

10、面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問題的態(tài)度和方法。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。教育學(xué)家夸美紐斯說過 :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感”。一個好的教育工作者 ,應(yīng)能站在學(xué)生的位置上 ,以他們的情感去理解周圍事物 ,把他們的歡樂、悲傷、憂慮裝在自己的心里 ,與之產(chǎn)生共鳴 ,才能架起師生間感情的橋梁，最終達(dá)到師生溝通的最佳效果?！?】社會發(fā)展到今天，各種競

11、爭、欲望、壓力接踵而至，給人們的心理帶來了極大的負(fù)擔(dān)，引起了許多心理疾病的出現(xiàn)，而關(guān)注心理健康已成為人們茶余飯后談?wù)摰闹匾掝}，尤其是關(guān)注中學(xué)生的心理健康問題更是引起了各方面的重視、研究和探討，中學(xué)生的心理健康教育也成了素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題。我們的學(xué)生從十二三歲入初中，再到十八九歲高中畢業(yè)，幾乎與整個青春期相吻合，這一時期的學(xué)生，無論身理、心理都在發(fā)生著劇變，其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為：自然意識的增強(qiáng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性、反抗性和成人感，而他們的自然意識又不夠成熟，往往帶有很強(qiáng)的主觀性和盲目性，對自己的評價不恰當(dāng)。于是更容易出現(xiàn)一系列的心理問題，那么中學(xué)生常見的心理問題有哪些呢

12、?有關(guān)部門調(diào)查顯示：中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自然失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、考試舞弊，厭學(xué)逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。面對學(xué)生的諸多心理問題，我們老師必須并善于運(yùn)用師生溝通的藝術(shù)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在高質(zhì)量的溝通過程中，使學(xué)生受到情緒上的感染，思想上的震撼，精神上的鼓舞，心靈上的啟迪，從而取得良好的教育。在座的都是班主任，班主任不但是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全班學(xué)生健康成長的引路人，既是學(xué)校各項制度的執(zhí)行著，也是學(xué)生心理問題的

13、一位咨詢師。因此有必要掌握一些溝通技巧。一、善傾聽傾聽是溝通的第一步，是建立良好關(guān)系的基本要求，是使對方在比較寬松和信任的氛圍下述說自己煩惱的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，很多老師習(xí)慣于采用批評教育的方法，認(rèn)為自己的經(jīng)驗之談是拯救學(xué)生的靈丹妙藥，事實上，這種訓(xùn)話往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙，正如一位教育心理學(xué)家說：當(dāng)你滔滔不絕而學(xué)生沉默不語或點(diǎn)頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只是學(xué)生想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了，要想問題得到解決，老師首先要學(xué)會傾聽，只有積極傾聽一個學(xué)生的訴說老師才能埔捉到他的需要與愿望，準(zhǔn)確地找到解決問題的切入口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，

14、采用學(xué)生愿意接受的方式、方法，從根本上解決問題。(一)、如何傾聽1、傾聽時，老師要認(rèn)真、有興趣、設(shè)身處地地聽，不帶偏見和任何框框，不做價值評判，對來訪者的任何內(nèi)容不表示出驚訝、厭惡、奇怪、激動或氣氛的神態(tài)，而是予以無條件的尊重和接納。2、傾聽時不僅要用耳，更要用心。不但要聽懂學(xué)生通過言語、表情、動作所表達(dá)出來的東西，還要聽出學(xué)生在交談中所省略的和沒有表達(dá)出來的內(nèi)容和隱含的意思，甚至是學(xué)生自己都不知道的潛意識。例如：一位女學(xué)生自述近來飲食不香，坐立不安，睡眠不足。通過詢問，方知是學(xué)習(xí)成績下降所引起的。然而引起學(xué)習(xí)成績下降的原因又在哪兒?經(jīng)了解，得知是因為上課時注意力下降，在教室看書時容易分心。到

15、此，有些老師可能認(rèn)為問題找到了，便會針對如何調(diào)整分心、集中注意里進(jìn)行相應(yīng)的解答。然而，分心是否就是最終問題呢?是否還有更深的原因呢?老師可開始詢問為什么分心，什么事情在干擾她看書、上課。她回答，之所以分心是因為上課或看書老在注意是否有人在看自己、議論自己，注意力都在這上面了，自然聽課、看書就走神了。然而這一情況又是怎樣產(chǎn)生的呢?從什么時候開始的呢?她回憶道：半年前她配了副白色框架的眼鏡，戴上后總覺得不那么舒服、不那么漂亮。上課時她透過眼角余光發(fā)現(xiàn)似乎有些同學(xué)在注意自己心里不知怎么就緊張了起來。老師講什么也就不知道了。之后，對同學(xué)的眼光就非常注意，尤其看書時，眼睛看著書，腦子里卻想著別人有沒有在

16、說我，議論自己配了這副難看的眼鏡。好幾次，她想把這副眼鏡扔了，可又舍不得何況沒眼鏡，上課看書怎么辦?看起來問題是從配眼鏡開始的，然而配眼鏡與緊張、分心、怕別人議論又是怎么樣的關(guān)系?她自己也說不清楚。她只是怕別人議論。怕別人議論什么?怕別人議論自己的眼鏡。還有呢?她沒說，是不知道?還是不愿意說?或者不能說?根據(jù)分析，認(rèn)為很可能與她對自己的客觀評價有關(guān)，于是開始點(diǎn)題：你覺得自己漂亮嗎?她遙遙頭先是遲疑地，接著又是堅定地，之后卻又是慢慢地?fù)u頭。她說出了她心中一直不那么踏實、自信的一面：她認(rèn)為自己長得不夠漂亮、對異性吸引力不夠?？陀^地講，她在女孩中還算比較漂亮的，為什么會這樣認(rèn)為呢?她說，寢室里好幾個

17、同學(xué)都有了男朋友，她沒有，她覺得是因為自己不夠漂亮，對男孩子沒有吸引力。但另一方面，她又不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，她一直想否認(rèn)這一點(diǎn)。為此，她一直心存不安和矛盾。由此可見，眼鏡僅僅是矛盾激化的導(dǎo)火線。害怕外界注意其實是過分希望外界注意引起的，同時又是內(nèi)心不踏實、不自信的轉(zhuǎn)化。有的學(xué)生說的和實際的并不一致，或者避重就輕，自覺或不自覺地回避本質(zhì)性的問題，有時他們希望老師能聽出問題，主動地向他們詢問。所以老師要耐心認(rèn)真地聽學(xué)生傾訴。3、傾聽時老師要以機(jī)警和共情的態(tài)度深入到學(xué)生的感受中去，注意對方如何表達(dá)問題，如何談?wù)撟约汉退说年P(guān)系，如何對所遇問題做出反應(yīng)，觀察他在敘述時的猶豫停頓、語調(diào)變化以及伴隨語言出現(xiàn)的

18、各種表情、姿勢、動作等，從而作出更完整的判斷。比如，學(xué)生說到在馬路上騎車時與他人自行車無意中相撞了，對此他可能有以下不同的表述：(1) 自行車撞到一起了。(2)我撞了他的車。(3) 他撞了我的車。(4)真晦氣，自行車撞了。第一句是對事件作客觀的描述;第二句以負(fù)責(zé)的態(tài)度作了自我批評，但這種人也可能凡事都自我歸因，自省自責(zé)，自卑退縮;第三句表明是別人過錯，不是自己的責(zé)任，這種人常推諉，容易有攻擊性;第四句則含有宿命論色彩，凡是易任命。4、傾聽時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚曰貞?yīng)用某些簡單的詞、句子或動作來鼓勵學(xué)生把會談繼續(xù)下去，是一種傾聽的技巧，簡便實用，效果較好。最常用、最簡便的動作是點(diǎn)頭。點(diǎn)頭時應(yīng)認(rèn)真專注，

19、充滿興趣，并且配合目光的注視，點(diǎn)頭也要適時適度。若點(diǎn)頭是機(jī)械式的、隨隨便便的，或者一邊點(diǎn)頭一邊東張西望或者翻看無關(guān)的東西，或者不該點(diǎn)頭的時候點(diǎn)頭，那么學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)老師心不在焉，從而影響學(xué)生的敘述。某些詞或句子也是常用的，比如“是的“、”噢“、確實”、“真有意思”、“說下去”、“我明白了”、“我對你說的內(nèi)容很感興趣”等等。(二)傾聽時一般容易出現(xiàn)的錯誤1、急于下結(jié)論有些老師在沒有了解學(xué)生所述事情真相之前，便急于下結(jié)論，提供參考意見。2、輕視學(xué)生的問題有些老師在傾聽時缺乏共情，認(rèn)為學(xué)生的問題是小題大做、無事生非、自尋煩惱，因而流露出輕視、不耐煩的態(tài)度。雖然有些問題在他人看來沒有什么，但對于學(xué)生

20、而言卻是一個困擾的難題，因為他的思維方式、認(rèn)知模式影響了他對事物做出客觀、理智的評價，這也是心理問題的特點(diǎn)。3、作道德或正確性的評判有些老師喜歡對學(xué)生的言行作正確與否或道德上的評判。比如：“這件事上明明是你錯了你還說別人的不對”，“你這種想法是不符合社會道德的”，“你這種價值觀是不正確的”等等，并非說不能作這樣的評判，而是，一是不要輕易做出，二是在對方敘述時就做，三是不要僅做判斷而不作解釋。學(xué)生是來求助的，而非來聽批評、指責(zé)的。最好讓他自己來評價，而不是老師把自己的價值觀、是非標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于他。4、干擾、轉(zhuǎn)移學(xué)生的話題我們在了解情況，尤其是尋找問題根源時，由于把握不了問題背后所潛藏著的東西，不善于

21、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，故像大海撈針?biāo)频拿Ｈ?，有時又蜻蜓點(diǎn)水或東一榔頭西一棒槌。常常打斷學(xué)生的敘述而轉(zhuǎn)移話題。這還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。二、巧共情教師要想真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，就應(yīng)設(shè)身處地體會學(xué)生內(nèi)心感受。從而理解學(xué)生的所思所想，所作所為，所謂共情按照羅杰斯的觀點(diǎn)是指體驗別人內(nèi)心世界的能力。就是推人及己，推己及人以達(dá)到情同此理，心同此心的意思。例如：一位即將到外地讀書的女學(xué)生說：我馬上就要到外地讀書了，我從未離開過父母，在這兒又有很多好朋友，可現(xiàn)在一下子走這么遠(yuǎn)，真不知道出去以后會怎么樣?如果老師回答：“到大城市讀書是好事呀，有什么好苦惱的?！边@是忽視學(xué)生的感情，顯然缺乏共情。如果老師回答：“你看上去又

22、聰明又漂亮，你會過得很好的”這是沒能理解學(xué)生的茫然和擔(dān)憂”。如果老師回答：“我們每個人總有一天要獨(dú)立的這沒什么了不起的。”這是高高在上的評判完全否認(rèn)了學(xué)生的情緒。如果老師回答：“要獨(dú)自一人外出學(xué)習(xí)是會有很多困難的，但要相信世上無難事，只怕有心人”老師雖然對學(xué)生表示了一定程度的理解，但后半句顯得有些空洞，屬理解不深。上述種種，會不程度地影響老師和學(xué)生的心里溝通。較好的回答有：“你以前沒有獨(dú)立生活過，現(xiàn)在一下子要出去，在異地他鄉(xiāng)獨(dú)立生活，是很不容易的，我能理解你的這種不踏實?！薄澳愕倪@種心情是可以理解的當(dāng)一個人開始一種全新的生活時，特別是像你現(xiàn)在所遇到的情況，都會有這種感覺”或“我能體會到你現(xiàn)在的

23、不安心情，如果是別人也會有這種想法，現(xiàn)在讓我們來分析一下究竟會遇到哪些問題?”這樣學(xué)生會感到自己被理解、尊重和接納，就愿意進(jìn)一步向你敞開心懷。在使用共情時應(yīng)注意以下問題：1、老師應(yīng)走出自己的參照框架而進(jìn)入學(xué)生的參照框架老師要把自己放在學(xué)生的處境中來嘗試他的喜怒哀樂。對此感受越準(zhǔn)確、越深入，共情的層次就越高。有些老師往往以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣就無法設(shè)身處地，也就無共情可言。如：一位媽媽帶孩子逛超市的事例。2、表達(dá)共情要因人而異一般來說，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的與情緒穩(wěn)定的，表達(dá)比較雜亂的與表達(dá)清楚的，尋求理解愿望強(qiáng)的與理解愿望平平的，前者應(yīng)給予更多的共情。共情也應(yīng)適時適度不宜在會談中間隨便插入，否則容易破

24、壞情緒。對脾氣特別暴躁的人，不要與他針鋒相對，不要硬來，采取“冷處理”，要等他情緒平靜的時候進(jìn)行教育。對特別多愁善感的人，不要當(dāng)眾批評，要悄悄叫在一邊給他指出錯誤，探討改進(jìn)途徑。3、表達(dá)共情要善于把握角色老師要能進(jìn)能出，出入自如，恰到好處，才能達(dá)到最佳境界。有的老師確實做到了設(shè)身處地，以致同喜同悲，而完全忘記了自己的角色，這樣就可能失去客觀性。老師的共情是指體驗學(xué)生的內(nèi)心“如同”體驗自己的內(nèi)心，但永遠(yuǎn)不要變成“就是”這是共情的真諦。要把握好我們自己的角色定位。學(xué)生的事情理應(yīng)由學(xué)生自己做出選擇，學(xué)生做錯了，理應(yīng)由學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任，老師很急的話，豈不是老師代替了學(xué)生承擔(dān)過錯嗎?老師為啥要用生氣來懲罰自己呢?學(xué)生都不急，我們老師卻很急，這說明我們的老師