教育心理學(xué)考試重點(diǎn)第八章學(xué)習(xí)策略

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示 : 第八章學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)提示 統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試， 本章 的考查重點(diǎn)是：(1) 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。(2) 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。(3) 教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。考綱鏈接1學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的 效率和效果， 有目的有意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、 規(guī)則、方法、 技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。2學(xué)習(xí)策略的基本特征： (1) 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而 積極主動地使用的； (2) 是有效學(xué)習(xí)所需的； (3) 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程 的；(4) 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3學(xué)習(xí)策略的意義： (1) 可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高

2、學(xué)生的 學(xué)習(xí)質(zhì)量； (2) 能更有效地促進(jìn)教師的教； (3) 有利于更好的適應(yīng) 發(fā)展。4學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略和資源管理策略。5認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)， 包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。6復(fù)述策略的概念及常用的方法。(1) 復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過程；(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：排除相互干擾；注意 復(fù)習(xí)時間的合理安排； 整體識記和分段識記； 多種感官參與； 試圖回憶；畫線。7精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解 和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、 構(gòu)建或升華的過 程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)

3、：位置法；首字母縮略詞法； 關(guān)鍵詞法；諧音法。(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。8組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識點(diǎn)之間的內(nèi)在 聯(lián)系的過程。其方法有： (1) 聚類組織策略； (2) 概括法； (3) 綱 要法； (4) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法； (5) 比較法。9元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有 效監(jiān)視和控制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10資源管理策略： 即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策 略，主要包括時間管理策略、 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。11 學(xué)習(xí)時間管理要注意： (1) 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間； (2) 高效 利用最佳時間。12學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原

4、則；內(nèi)化性原則；特定 性原則；生成性原則；效能性原則。13學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1) 策略及鞏固練習(xí)；(2) 自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用； (3) 了解策略的價值及適用的范14. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式；（2）程序化訓(xùn) 練模式；（3）完形訓(xùn)練模式；（4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí) 模式。15. 指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué) 習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。16. 程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）將某一活動技能，按

5、 有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟； （2）通過活動實(shí)例示 范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動；（3）要求學(xué)生記憶各步驟， 并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動化程度。17. 完形訓(xùn)練模式的步驟：（1）提供一個幾乎完整的提綱， 需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀點(diǎn)。18. 交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容； 提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑，即明確材料中的難 點(diǎn)；（4）預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中， 只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，把所選選

6、項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1. 為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 生成技術(shù)2. 學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。A. 痕跡消退說B. 動機(jī)說C. 同化說D. 首位效應(yīng)和近位效應(yīng)3. 不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。A. 計(jì)劃策略B. 學(xué)習(xí)策略C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略4. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。A. 意識和能力構(gòu)成B. 規(guī)則和技能構(gòu)成C. 認(rèn)知策略構(gòu)成D. 經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成5. 學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A. 語義

7、聯(lián)想B. 視覺想象C. 關(guān)鍵詞法D. 諧音聯(lián)想法6. 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A. 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B. 對材料進(jìn)行自我提問C. 測驗(yàn)先做簡單題目D. 考試時監(jiān)視自己的速度和時間7. 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使 用了（）。A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)識策略D. 精細(xì)加工策略8. 學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A. 記憶策略B. 認(rèn)知策略C. 思維策略D. 學(xué)習(xí)方法9. 整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略10. 流程圖可用來表現(xiàn)步驟、 事

8、件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、 模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）°A. 精細(xì)加工策略B. 調(diào)節(jié)策略C. 努力管理策略D. 組織策略11. 有人記憶馬克思的生日“ 1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬 克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（ °A. 組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)識策略D. 復(fù)述策略12. 以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A. 調(diào)整閱讀速度B. 獲得個別指導(dǎo)C. 自我測查D. 重新閱讀13. 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué) 習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（

9、）°A. 復(fù)述策略B. 組織策略C. 計(jì)劃策略D. 調(diào)節(jié)策略14. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A. 智力技能B. 學(xué)習(xí)自覺性C. 元認(rèn)知策略D. 自我意識15. 在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 理解-控制策略C. 精加工策略D. 組織策略16. 對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為A. 元認(rèn)知知識B. 元認(rèn)知能力C. 元認(rèn)知控制D. 元認(rèn)知計(jì)劃17. 在教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱， 然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提

10、供一個 不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）°A. 完形訓(xùn)練模式B. 合作學(xué)習(xí)模式C. 交互式教學(xué)模式D. 程序化訓(xùn)練模式18. 在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)， 然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的 觀點(diǎn)，這屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 理解-控制策略C. 精細(xì)加工策略D. 組織策略19. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略20. 測驗(yàn)時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（）。A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管

11、理策略D. 精細(xì)加工策略21. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 精細(xì)加工策略22. 我國古代教育著作學(xué)記中就寫道：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。A. 認(rèn)知策略B. 復(fù)述策略C. 監(jiān)視策略D. 組織策略23. 認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由（）提出來的。A. 加涅B. 布魯納C. 斯騰伯格D. 弗拉維爾24. 精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。A. 感知性B. 理解性C. 計(jì)劃性D. 調(diào)節(jié)性25. 學(xué)生建立時間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）°A. 精細(xì)加工策略B. 組織策略C.

12、 資源管理策略D. 調(diào)節(jié)策略26. 按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。A. 促進(jìn)選擇性注意的策略B. 促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略C. 促進(jìn)新知識長期保存的策略D. 促進(jìn)短時記憶的策略27 .創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（°。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略28. 個人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過 階段性的時間表來落實(shí)。 對每天的活動，都要列出一張活動順序 表來。這是屬于（）。A. 資源管理策略B. 復(fù)述策略C. 組織策略D. 精加工策略29. 學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 理解-控制策略

13、C. 精加工策略D. 組織策略30. 元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。A. 監(jiān)視策略B. 認(rèn)知策略C. 資源管理策略D. 計(jì)劃策略31. 想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于（）。A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 計(jì)劃策略D. 精細(xì)加工策略32. 人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種 記憶方法是（）。A. 特征法B. 韻律法C. 地點(diǎn)法D. 聯(lián)想法33. （）就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間 是如何相互聯(lián)系的。A. 流程圖B. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖C. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖D. 組織策略34. 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個人對認(rèn)知活動的

14、自我意識和（）。A. 自我控制B. 自我認(rèn)知C. 自我指導(dǎo)D. 自我學(xué)習(xí)35. 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于（）。A. 監(jiān)視策略B. 組織策略C. 復(fù)述策略D. 元認(rèn)知計(jì)劃策略36. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí) 策略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略37. 以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A. 在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B. 對每一天的活動，都列出一張活動順序表C. 將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D. 意識到不理解課文的某一部分時， 退回去讀困難的段落.38 .隨意識記使用

15、的策略主要?dú)w屬于（）策略。A. 組織B. 復(fù)述C. 精細(xì)加工D. 計(jì)劃39. 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官 參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略40. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后， 勾畫出課文的論點(diǎn)論 據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A. 精細(xì)加工策略B. 組織策略C. 復(fù)述策略D. 做筆記策略41. 學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確 的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)， 回憶時按這條路線上的各 個點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略

16、C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略 二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。2. 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、和組織策略。3. 元認(rèn)知是于1976年由提出來的，它由三個成分組成，即元認(rèn)14 / 26知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。4. 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)閱讀領(lǐng)會。5. 在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常用的圖形有：、流程 圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。6. 是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn) 學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。7. 元認(rèn)知具有三個獨(dú)立但又相互聯(lián)系的

17、成分，即認(rèn)知過程、元 認(rèn)知體驗(yàn)與。8. 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和。9. 是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。10. 一般來說，先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝 抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做。11. 把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開頭， 在最后再對它們進(jìn)行總結(jié)， 這是利用了首位效應(yīng)和的原理。12. 元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的， 在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各 種活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù) 測其有效性。13. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。14. 是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。

18、15. 元認(rèn)知包括兩個成分：對認(rèn)知過程的與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和 控制。16. 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、 學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和。17. 交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和。18. 是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有 效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。19. 常用的組織策略有、利用圖形和利用表格。20. 元認(rèn)知是對有效完成任務(wù)所需的技能、 策略及其來源的意識。 包括三個方面：第一，對的認(rèn)識；第二，對任務(wù)的認(rèn)識；第三， 對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。21. 元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。22. 指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練年級的學(xué)生比較有效

19、。23. 元認(rèn)知控制過程包括：、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的 調(diào)整和修改。24. 是對知識最好的復(fù)習(xí)。25. 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起 來從而增加新信息的意義的策略。26. 就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象， 如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。27. 認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和 組織策略主要是針對知識的。28. 在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中， 常用的表格有一覽表和。29. 常見的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。30. 畫線是一種常用的。31. 般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策

20、略、和資源管理策略三個 方面。32. 一般來說，資源管理策略可分為、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力 管理策略和社會資源利用策略。33. 對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用；對于篇 幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記。34. 針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略有策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。35. 是指沒有預(yù)定目的，不需要通過努力的識記。36. 有目的、有意識的識記是。37. 視覺聯(lián)想就是要通過來幫助人們對聯(lián)系的記憶。38. 對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理， 將主要信息歸為不同水平或不同 部分，然后形成一個。39. 層次結(jié)構(gòu)圖和都可以衍變成雙向表。40. 在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中， 存在著一個對信息

21、流動的執(zhí)行控 制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是。41. 每個人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)對時間做出總體安排，并 通過的時間表來落實(shí)。42 .任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和的充分發(fā)揮。43. 對新知識進(jìn)行也是深化理解新知識的重要途徑。44. 建立學(xué)習(xí)時間表屬于運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。二、簡答題。1. 簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。2. 簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3. 簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4. 簡述常用的復(fù)述策略。5. 簡述常用的精加工策略。6. 簡述常用的組織策略。7. 簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8. 如何高效利用最佳時間？9. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素 ？10. 簡述指導(dǎo)

22、教學(xué)模式的基本步驟。11. 簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。12. 簡述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13. 簡述交互式教學(xué)模式的策略。14. 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。四、論述題。1. 試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。2. 試述學(xué)習(xí)策略的層次分類。3. 試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。4. 聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。5. 如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略？6. 聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。7. 人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好， 而中間部分的識記效果較差，請說明其原因。8. 李小蒙是高一（2）班一位很

23、不自信的學(xué)生， 盡管他上課時總是全神貫注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績不 是很理想，而且其他各門功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學(xué)老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動機(jī)方面的問題，那么問題出在什么地方呢？一、選擇題1. A 2. D 3. B 4. B 5. D 6. A 7. B 8. B 9. A 10. D 11. B12. B13. A 14. C 15. D 16. A 17. A 18. D 19. A 20. B 21 . B22. B 23. B 24 . B 25 . C 26. A 27. B 28 . A 29 .

24、 C 30 . B 31 . D32 B 33 . D 34 . A 35 . D 36 . A 37 . C 38 . B 39 . A 40 . B 41 . B二、填空題1 .內(nèi)化性原則2 .精細(xì)加工策略3 .弗拉維爾4 .差5 .系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)圖6 .復(fù)述策略7 .認(rèn)知行為8 .調(diào)節(jié)策略9 .隨意識記10 .倒 攝抑制11 .近位效應(yīng)12 .特定目標(biāo)13 .練習(xí)14 .元認(rèn)知15 .知 識和觀念16.學(xué)習(xí)方法17 .預(yù)測18 .元認(rèn)知策略19.列提綱 20 .個人作為學(xué)習(xí)者21 .對材料進(jìn)行自我提問22 .低23 .制 定認(rèn)知計(jì)劃24 .在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識 25 .深層加工26 .生

25、成性學(xué)習(xí)27 .陳述性28 .雙向表29 .提問30 .復(fù)述策略31 .元認(rèn)知策略32 .時間管理策略33 .整體識記34 .模式再認(rèn)35 .無 意識記36 .有意識記37 .心理想象38 .系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖39 .流程 圖40 .元認(rèn)知41 .階段性42 .能動性43 .擴(kuò)展與引申44 .資 源管理策略三、簡答題1 .學(xué)習(xí)策略的特征：（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動 地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)的方法；（3）有對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控；（4） 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的意義：（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于提高教學(xué)效率，減

26、輕 學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)；（3）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)更加符合“使學(xué)生 學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。2. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：（1）必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識 需要；（2）能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；（3）要依據(jù)每種策略 選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括 性的認(rèn)識；（4）使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；（5）要求學(xué)習(xí)者評 價策略的有效性。3. 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一具體知識時采用的技能或手段，也就是學(xué)習(xí)者用于對信息的接受、 加工、 編碼、儲存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的具體方法或技能。學(xué)習(xí) 方法與學(xué)習(xí)策略既有區(qū)別，又緊密相連。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策

27、略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個基本組成部分。學(xué)習(xí)策略是20 / 26有效地使用學(xué)習(xí)方法，它要借助學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來， 脫離具體學(xué) 習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是空洞的。 只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者整體策劃、 綜合分 析以后選用的學(xué)習(xí)方法才具有策略性。4. 復(fù)述策略的概念及常用的方法： 復(fù)述策略指為了記住某信 息不斷積極重復(fù)的過程；（2）常用復(fù)述策略有以下方法：排除 相互干擾；注意復(fù)習(xí)時問的合理安排；整體識記和分段識記； 多種感官參與；試圖回憶；畫線。5 .精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而 作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：（1）記憶術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法

28、； 做筆記；（3）擴(kuò)展與引申；（4）提問。6. 組織策略是建構(gòu)新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：（1）聚類組織策略；（2）概括法；（3）綱要法；（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；（5） 比較法。7. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3） 特定性原則； 生成性原則；（5）有效的監(jiān)控；（6）個人自我效 能感。8. 高效利用最佳時間要注意：（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動；（2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動；（3）根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動； 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動；（5）靈活利用零碎時間。9. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：（1）策略及鞏固

29、練習(xí)；（2）自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；（3） 了解策略的價值及適用的范圍。10. 指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：（1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策 略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；（2）讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；（3）在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。11. 程序化訓(xùn)練的基本步驟：（1）將某一活動技能，按有關(guān)原理 分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟； （2）通過活動實(shí)例示范各個步 驟，并要求學(xué)生按步驟活動：（3）要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持 練習(xí)，直至達(dá)到自動化程度。12. 完形訓(xùn)練模式的基本步驟：（1）提供一個幾乎完整的提綱， 需要學(xué)生聽課或閱讀時填

30、寫一些支持性細(xì)節(jié)；（2）提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫豐要的觀點(diǎn)。13. 交互式教學(xué)模式的策略：（1）總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容； 提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑，即明確材料中的難點(diǎn)； （4）預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。14. （1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解 成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度；（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不 同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個成分或 步驟；（4）交互式教

31、學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，當(dāng)一個學(xué)畢主講時，另一個學(xué)生傾聽，糾正錯誤和遺漏。四、論述題1. （1）元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知， 即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制；（2）其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體 驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；（3）元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識 活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于 人的知識；關(guān)于任務(wù)的知識；關(guān)于策略的知識；（4）元認(rèn)知體驗(yàn)是個體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識到并能夠表達(dá)出來，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來；（5）元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中，對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極監(jiān)控， 并

32、相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目 標(biāo)；（6）元認(rèn)知是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā) 展具有以下特點(diǎn)：隨著年齡的增長而增長；從他控到自控； 從不自覺到自覺再到自動化；從局部到整體。2. 學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三 個方面：（1）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知識的類型而有所不同。針對陳述性知識的有復(fù)述策略、精細(xì)加工 策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認(rèn)策略和動作系列 學(xué)習(xí)策略等；（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略， 包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)

33、境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。3. 在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。（1）學(xué)習(xí)活動前做好 計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；（2）掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控：清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)對象及學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；（3）學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。對學(xué) 習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。4. 學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用：（1）教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要 求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)