農(nóng)村教師成長(zhǎng)的催化劑引領(lǐng)型學(xué)校管理

1、農(nóng)村教師成長(zhǎng)的催化劑引領(lǐng)型學(xué)校管理摘要：課程改革以來(lái)農(nóng)村學(xué)校教師仍然存在拼時(shí)間、拼體力，高消耗、高投入，低產(chǎn)出、低進(jìn)展的工作方式，大大扼制了孩子們的發(fā)展。雖然學(xué)校也要求教師學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，但是如果管理不到位，不但對(duì)教師的成長(zhǎng)沒(méi)有多大作用，反而會(huì)加大他們的負(fù)擔(dān)。本文從每周教學(xué)設(shè)計(jì)的微格檢查與反饋；教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)導(dǎo)如何組織集體學(xué)習(xí)，如何使自主學(xué)習(xí)更有效；以及課題實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)對(duì)教師的工作起到了舉足輕重的作用三方面論述了引領(lǐng)型學(xué)校管理對(duì)教師工作方式的改變和教師的成長(zhǎng)的作用。關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)；課題實(shí)驗(yàn)“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！蔽磥?lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求歸根

2、結(jié)底是對(duì)教師的要求，無(wú)論是教育觀念的革新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是新課程改革以來(lái)尤為關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們農(nóng)村絕大多數(shù)教師是“實(shí)踐辛苦型”或“經(jīng)驗(yàn)積累型”教師。他們對(duì)很多值得研究的現(xiàn)象熟視無(wú)睹、置若罔聞；他們兩拼兩高兩低（拼時(shí)間、拼體力，高消耗、高投入，低產(chǎn)出、低進(jìn)展）的工作方式大大加重了孩子們的負(fù)擔(dān)，扼制了孩子們的發(fā)展。教師的這種現(xiàn)狀究其原因有教師自身的原因，有學(xué)校管理的原因，也有環(huán)境的影響。但我現(xiàn)在想談?wù)剬W(xué)校管理的原因及對(duì)策。新課程改革要求教師由教書(shū)匠向科研型教師轉(zhuǎn)變。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，因此學(xué)校對(duì)教師提出了一系列的要求：學(xué)

3、習(xí)筆記要達(dá)到多少多少字，除每節(jié)課的教學(xué)反思外每周一篇教育教學(xué)反思，每位教師都要有自己的課題實(shí)驗(yàn)。要求是有了可是由于管理沒(méi)有日?；?，往往是學(xué)期進(jìn)行終結(jié)性一次檢查，檢查時(shí)也只能更多的關(guān)注數(shù)量，質(zhì)量基本無(wú)暇顧及。就說(shuō)教學(xué)反思，如果單看篇數(shù)大家都符合要求，可是細(xì)細(xì)品讀卻有很多都是放置任何一課或任何一科都可以的反思或者是對(duì)教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)的不痛不癢的反思。現(xiàn)摘錄兩篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：“10是教學(xué)中一個(gè)很重要的數(shù)，教學(xué)中將重點(diǎn)放在10以?xún)?nèi)數(shù)的大小、順序以及10的正確讀寫(xiě)上，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的情感，結(jié)合教材中的練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)?！倍昙?jí)語(yǔ)文識(shí)字一的教學(xué)反思：“學(xué)生先自學(xué)，然后以組互

4、查，最后一起學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)?？磥?lái)學(xué)生識(shí)字能力已打下了基礎(chǔ)?！敝劣诮虒W(xué)中具體運(yùn)用了什么方法進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得處理，運(yùn)用了什么方法、手段進(jìn)行情感目標(biāo)教育的，效果怎么樣以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)今后處理時(shí)有無(wú)必要改進(jìn)或做怎樣的改進(jìn)?；蛘哒f(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中那個(gè)點(diǎn)出乎你的意料，讓你感動(dòng)；還是自己對(duì)學(xué)生、教材、方法備得不夠充分以致于成為教學(xué)中的敗筆等等。教學(xué)反思中應(yīng)具體提到教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足以及今后的改進(jìn)方法在上面兩篇反思中我們看不到蹤影，這樣的反思如何促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。所以促進(jìn)教師最大限度發(fā)展學(xué)校管理起舉足輕重的作用。下面我就我的做法與大家共勉。每周每位教師上交一篇自己認(rèn)為最高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)每一篇設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查打分。

5、由于時(shí)間關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)可以借鑒我們過(guò)去曾經(jīng)采取的微格教學(xué)進(jìn)行微格檢查，即每個(gè)星期檢查的重點(diǎn)內(nèi)容不同。比如這周重點(diǎn)檢查教學(xué)目標(biāo)的制定，就關(guān)注目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確、具體、全面，是否具有可操作性，以及目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)是否可以體現(xiàn)出主體、方法過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果四個(gè)要素。下周我的檢查重點(diǎn)就是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以是板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思。當(dāng)然在每一項(xiàng)的檢查中領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師們的優(yōu)缺點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行備課，以便在下次的例會(huì)或教研組活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。如果是個(gè)別人的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)和他們進(jìn)行溝通。這樣避免了教學(xué)設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期、重復(fù)存在某問(wèn)題的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)習(xí)筆記，間周一次的集體學(xué)習(xí)我認(rèn)為是有必要的。如果有條件我們可以請(qǐng)校

6、外的專(zhuān)家或優(yōu)秀教師來(lái)做主講人，如果條件不達(dá)，我們的領(lǐng)導(dǎo)完全可以是主講人。因?yàn)閺难劢缟险f(shuō)，由于領(lǐng)導(dǎo)參加的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)先于教師，高于教師，多于教師；從素質(zhì)上來(lái)說(shuō)我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)之所以是領(lǐng)導(dǎo)，是由于你的業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)于一般教師、你的領(lǐng)悟能力高于一般教師、你的組織能力強(qiáng)于一般教師。所以我們的領(lǐng)導(dǎo)完全可以把一些我們教師還沒(méi)有接觸到或陌生的教學(xué)理念、方法通過(guò)提供案例，組織引導(dǎo)教師分析討論，真正讓它們?nèi)腭v教師的腦海。當(dāng)然在討論過(guò)程中，我們領(lǐng)導(dǎo)一定要做到把握好論題，對(duì)于教師們的疑惑或觀點(diǎn)要有明確的態(tài)度，要通過(guò)引導(dǎo)、組織教師之間的互動(dòng)使疑惑清晰化、方法明了化。至于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或收集教師的信息，把一些

7、有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容提供給教師。我們能經(jīng)常借鑒我們教師們的方法，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。比如我們語(yǔ)文教師在“積累與練習(xí)”作業(yè)本中要求學(xué)生先摘抄積累內(nèi)容，而后對(duì)積累內(nèi)容進(jìn)行分析，最后跟上小練筆。我們就要求教師自主學(xué)習(xí)時(shí)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容摘抄，然后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并取其精華運(yùn)用到教育教學(xué)中最后針對(duì)性地寫(xiě)一篇反思。例如當(dāng)我們拿到課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿時(shí)，要求教師們學(xué)習(xí)。結(jié)果所有的教師都是把課標(biāo)中的內(nèi)容摘錄或抄了一遍；但是2011年我們拿到新課標(biāo)再次讓教師學(xué)習(xí)時(shí)，我們的要求是讓教師摘錄新舊課標(biāo)變化的內(nèi)容，并根據(jù)變化寫(xiě)出教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做出怎樣的改變或針對(duì)這一變化，你有何感悟。雖說(shuō)第二次教師學(xué)習(xí)摘抄的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于上次，但是效果是

8、不言而喻的。至于課題實(shí)驗(yàn)我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒更為關(guān)鍵。但是一定要記住工作思路是化整為零，逐個(gè)擊破，螺旋推進(jìn)。比如我校曾是太原市英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)自悟”課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)校。領(lǐng)導(dǎo)們都是英語(yǔ)盲，在聽(tīng)課活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)英語(yǔ)課只能進(jìn)行教師狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及上述狀態(tài)的成因一概不知。接到課題實(shí)驗(yàn)校這個(gè)任務(wù)后，我們只能選取得工作方式為關(guān)注實(shí)驗(yàn)，放手給教師。接下來(lái)我們領(lǐng)導(dǎo)和教師共同分析得出這種教學(xué)模式的核心仍是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。再加上英語(yǔ)學(xué)科的更多時(shí)候要學(xué)生在情景中完成對(duì)話，所以我們并沒(méi)有急于研究改變我們的課堂模式而是把我?！?+1”模式研究中的主線部分“自主學(xué)習(xí)，捆

9、綁評(píng)價(jià)”作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作。確定工作中心后我們教師充分運(yùn)用她們的智慧，合理調(diào)配座位進(jìn)行分組，同桌為2人小組，前后兩桌為4人小組，并且出臺(tái)捆綁評(píng)價(jià)方案。且不說(shuō)她們的方案在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行修繕，單是評(píng)價(jià)記錄表的改進(jìn)你也可以看出教師們的腦力投入。最開(kāi)始她們?cè)诿繌埣埳戏謩e呈現(xiàn)所有組的單詞讀寫(xiě)、對(duì)話、句子以及作業(yè)中的某一個(gè)內(nèi)容，每個(gè)月再把各組的各項(xiàng)內(nèi)容的得星或得分情況匯總在匯總表上。可是使用了一個(gè)月后，她們發(fā)現(xiàn)這樣的記錄表僅僅能反映整個(gè)組的情況以及組間差距，不能反映每個(gè)人間的差距。因此她們開(kāi)始思考記錄表的改變，最后她們把每頁(yè)上設(shè)計(jì)成一個(gè)組的四個(gè)成員的各項(xiàng)檢查內(nèi)容。并且在右側(cè)加了組員自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教

10、師評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，這樣的改進(jìn)不僅可以反映組間的差距而且可以掌握每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，更重要的是學(xué)生通過(guò)自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。再比如第二學(xué)期我們把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在模式研究上。她們?cè)谖倚?shí)驗(yàn)的“4+1”教學(xué)模式（四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、交流展示、達(dá)標(biāo)提升；一條主線自主學(xué)習(xí)，有效合作，捆綁評(píng)價(jià)）的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)改變?yōu)閺?fù)述回顧、導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)、自我檢測(cè)、鞏固拓展，達(dá)標(biāo)檢測(cè)這5個(gè)步驟，她們稱(chēng)為“三環(huán)五步”教學(xué)模式。當(dāng)然這個(gè)模式也不是一蹴而就的。就僅僅這兩個(gè)方面的改革已引起了太原市教科研中心的關(guān)注。她們終于有機(jī)會(huì)走出清徐縣參加太原市英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校間的展示交流，在這些活動(dòng)中她們除了有業(yè)務(wù)方面的收獲外，甚至連每個(gè)環(huán)節(jié)是漢字都覺(jué)得有點(diǎn)“檔次低”而后又開(kāi)始琢磨各個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)題，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，她們統(tǒng)一用了&qu