如何在識字教學中滲透口語交際

1、如何在識字教學中滲透口語交際、寫話的訓練 小學階段尤其是低年級，是識字的高峰期。課程標準明確提出：小學階段認識常用漢字2500個，而低年級就要認識漢字1600個，其中800個會寫，可見，識字量在低年級所占比重之大；同時小學生的識字量對學生的閱讀與寫作能力的發(fā)展具有重要的意義。所以，課程標準在實施建議中才會毫不含糊地提出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。   多種理論和實踐都證明，低年級兒童完全具備大量識字的潛能，只要遵循規(guī)律教學，就可取得驚人效果。因此我們提出，讓學生識了字后，多讀書，熟讀書，并放手寫話；然后，通過閱讀、寫話發(fā)展學生的語言，從中不斷鞏固、促進

2、識字的成果。這樣通過多種學習途徑，使學生接受規(guī)范語言的熏陶，進行各種語言實踐活動，使學生的語文素養(yǎng)在識字、閱讀、寫話三者的開放、整合過程中不斷積淀、逐步提高。 （一）拼音教學與識字教學、口語交際相結(jié)合  一年級語文課文拼音部分的編排，對拼音、識字、學文進行了有機地整合。這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創(chuàng)造天地。新教材要求我們尊重學生原有的生活經(jīng)驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環(huán)境中完成學習任務(wù)，在交際中鞏固所學音節(jié)，使拼音的學習有趣又有效。為此，我對拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，口語訓練學拼音識字口語訓練，如此循環(huán)，既鍛煉了學生

3、口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字學習與學生生活聯(lián)系起來。  在教學復韻母ie、üe、er下面那幅圖畫時，圖畫上對樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語出示了音節(jié)，意在鞏固三個復韻母的發(fā)音，而我并沒有局限在此，而是將四個詞語的漢字寫在了黑板上，讓孩子們?yōu)橐艄?jié)找漢字朋友，孩子們根據(jù)學前的一些經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)⒁艄?jié)與漢字找準位置。之后利用書上插圖讓孩子們觀察后分別用樹葉、喜鵲、蝴蝶、耳機四個詞語說一句話，如：一個孩子用樹葉說話：大樹上長了樹葉。我馬上引導孩子觀察并提問：孩子們看看這是一棵怎樣的大樹呢？樹葉是什么顏色的呢？馬上就有一個孩子補充：一棵高大的樹上長滿了綠色的樹葉。另外三個詞語也以這種

4、引導觀察的形式讓孩子們各說了一句話，最后我說，孩子們說的這四句話連起來就是一個故事，老師把這個故事講給孩子們聽聽：在一個院子里，有一棵高大的樹，樹上長滿了綠色的樹葉；樹杈上站著一只可愛的喜鵲正唱著動聽的歌兒；一只漂亮的蝴蝶飛來飛去采花蜜；一位老爺爺戴著耳機坐在大樹下，一邊喝茶一邊聽音樂。然后請孩子們學學老師將四句話連成一段話，這樣的訓練其實就是作文教學中的連詞成句、連句成段的訓練。整合后的拼音教學不僅有了識字的加入，又有了說話的推動，以學生的生活經(jīng)驗為教學基礎(chǔ)，把課堂變?yōu)檎f話的樂園，為學生提供了展示個性的舞臺，賦予了課堂更多的活力，把知識的學習由被動變?yōu)橹鲃?，訓練的角度由單一變?yōu)槎嗑S度，學生的

5、情感體驗增強，學習興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過從前。 （二）“一字開花”，豐富學生詞匯積累。  句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞匯儲備。一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎(chǔ)。如教“中”字，先讓學生擴出詞：中國、中央、中間、心中、中心等，然后啟發(fā)學生用這些詞說話。如：中、中國、我是中國人。我的祖國是中國。中國是一個偉大的國家。心中：我的心中裝著一個小秘密。媽媽的心中最愛的人是我。祖國在我心中”等。無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應(yīng)予以肯定。 （三）敘述方法，訓練學生口語表達  識字教學要與發(fā)展思維、

6、發(fā)展語言相結(jié)合。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結(jié)果，訓練學生的表達能力，如學習“去”字：先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說：“我是這樣記去的，二字上面加一豎，下面是一個撇折點，就是去字。”有的學生說“我是用熟字加一部分的方法學習的，就是我們學過的“云”字頭上加一豎就是去了，我的方法比他的簡單。學習尾巴的“巴”字：有的孩子就會說：我是這樣記的，把爸爸的爸字頭上的父子去掉，就成了尾巴的巴了。學生在說方法的過程中，相互影響，相互啟發(fā)，相互補充，語言能力在無形之中得到了提高。 （四）分析字形，促

7、進學生思維發(fā)展  我們鼓勵學生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用多種方法分析字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在一年級上冊的口耳目象形字的了解、認識中，利用圖畫讓孩子們觀察對比圖畫和古代的漢字與現(xiàn)在的漢字相像的地方，孩子們看到直觀的畫面很激動，一個學生在分析“兔”字時說：“兔字上面的角字頭是它的耳朵”另一個孩子說：“中間的口字是兔子的腦袋”另一個孩子反駁說：“不對，那口字中間的一撇把口字分成兩半，就像兔子的大眼睛，下面的一點是兔子的短尾巴?！碑敺治龅健爸瘛弊謺r，一個孩子興奮地站起來說：“竹字上面的撇和橫就是竹子的竹葉，下面的豎和豎鉤就是直直的竹子，大熊貓最愛吃竹子.”一句句

8、話，是思維閃爍出智慧的光。從語言中看出，學生已經(jīng)掌握了象形字的特點。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達能力，領(lǐng)悟識字的竅門，順利解決認字的難點，同時也促進了學生思維能力的發(fā)展。 （五）認寫分流，大量識字，在語境中識字  低年級閱讀教學的主要任務(wù)是識字，理解詞句的意思，積累和運用詞句，培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。脫離具體詞義和語言環(huán)境孤立地教兒童識字，是很難準確理解字義的。因而我在字詞教學中注重“字不離詞、詞不離句、句不離文、識中有讀、讀中有識”。并特別注意引導孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。如

9、提早認識常用詞語“爸爸、媽媽、再見、小朋友、老師、讀書、下課、起立、吃飯、睡覺.”后，馬上連成句子讓學生讀。如：“我是一年級的小學生?！薄拔覀儛劾蠋??！薄澳憬惺裁疵?？”等等。把識字教學和加強詞句的訓練結(jié)合起來，把字詞放到語言環(huán)境中去，讓學生在識字中認識客觀事物，運用概念進行判斷推理的思維訓練。這樣，孩子們認了字，掌握了大量的詞匯和句子，也提高了對客觀事物的認識能力。  一句話有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來，我還進行了這樣的探索，如：把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做；做學習指要時，要求孩子們跟讀題目的要求，如果題目要求是：讀一讀、寫一寫、記一記。那么我就會提問：題目要

10、求我們做幾件事呢？孩子在回答的過程中不僅鍛煉了說話，對思維能力方面也有一定的訓練。另外還鼓勵學會自己寫姓名，辨認同學姓名.這一系列的措施讓學生和字詞反復見面，體會到了識字的用處大，進而提高識字及各種學習知識的積極性、自覺性。 （六）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學生寫話興趣  心里學家皮亞杰指出：一切有效的活動須以興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下一個良好的基礎(chǔ)。在具體的教學中，我們不僅要指導學生用課本來學習而且還要學以致用。例如，在上完二年級上冊坐井觀

11、天后的擴展活動中，我問孩子們：“青蛙如果真的跳出井口，它會看到什么？會說些什么呢？孩子們爭先恐后地續(xù)編故事。記得一個孩子是這樣說的：“一天一個農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時，青蛙跳進了木桶出了井口。眼前的一切令他驚呆了。遠處有藍藍的、高高的天空；天空下有一座座的小山；近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花。原來真的是我錯了，外面的世界這么大??！從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”聽了孩子的敘述，我隨機說道：“孩子們！我們編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了，試試看，能寫嗎？”一節(jié)課下來，多數(shù)孩子能把自己編的童話故事寫出來，而且都寫得很有意思。我抓住機會告訴孩子們我們也來自己出一本童話書，每個星期，我會在本周內(nèi)學習的漢字中，選取幾個，讓孩子們先