夏谷鳴——學生需求分析與教學設計

1、學生需求分析與教學目標設計學生需求分析與教學目標設計夏谷鳴夏谷鳴國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員教育部“國培專家?guī)臁笔着鷮＜医逃坑⒄Z教師專業(yè)標準項目學術委員中國開放大學“國培”主持專家浙江省中小學外語教學學會會長提綱提綱 英語教學目標存在的問題 英語教學目標問題的原因 英語學習需求分析 英語教學目標設計英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 案例（1）情感態(tài)度目標： 通過創(chuàng)設人文情景，學生親身感受和體驗，使語言學以致用，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。（“Go for it”七年級，Unit 7）在設計課堂教學目標時，

2、簡單地借用英語課程標準里課程目標的一些描述。結果造成教學目標大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 案例（2）Aims: (1) To learn about future passive voice. (2) To discover useful words and expressions.語言知識與語言功能相脫離。教學目標的設計單一地定位在語言知識點上。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 案例（3）Teaching aims: (1) To help the students to learn something about dolphi

3、n swimming. (2) To enable the students to express their thoughts and opinions about dolphins. 英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 (3) To motivate the students to think creatively and express their ideas about the relationship between the human being and the animal.設計中三個動詞（help、enable、motivate）的主語都是教師自己，似乎教學目標只要教

4、師本人去完成，學生處于被動的地位。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 案例（4）教學目標 （1）語言技能 通過各種聽、說、讀、寫方面的訓練全面提高學生聽、說、讀、寫能力。 （2）語言知識 掌握本課單詞、短語、習慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關鄰里關系的生活話題。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題（3）情感態(tài)度 新課程改革強調以學生為主體，因此針對初二年級學生特點，充分利用多媒體等多種教學手段輔助英語教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而調動他們學習英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學生的合作精神。 英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題（4）學習策略 教會學生通

5、過音像資料豐富自己的學習，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學生英語交際能力；并通過多樣化的課堂教學，提高學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在的問題 （5）文化知識 加深對中國文化中鄰里關系有關的理解，培養(yǎng)學生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學生樂于助人、關心社會、為社會服務的情感價值觀。促進學生健全的人格逐步形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。（“Go for it”七年級，Lesson 96）五項目標不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學中落實的。英語教學目標存在的問題英語教學目標存在

6、的問題教學目標虛設 主語定位不明或錯位 難度定位過高 重視語言形式，忽視語言功能和語言綜合能力 過程與結果混淆 目標不具體、明確 目標表述不規(guī)范英語教學目標問題的原因英語教學目標問題的原因1、教學目標脫離學生 不了解學生能學什么 認知結構：語言知識和文化知識 認知特征：語言技能和學習能力 不了解學生想學什么 情感：興趣和意志 態(tài)度：自信和合作 不了解學生該學什么 課程標準中的各級目標英語教學目標問題的原因英語教學目標問題的原因2、教學目標脫離生活 沒有樹立正確的語言觀 語言是一套文字符號？ 語言是一個心理過程？ 語言是一種社會現(xiàn)象？ 沒有樹立正確的教學觀 Focus on form？ Focu

7、s on meaning？英語教學目標問題的原因英語教學目標問題的原因3、教學目標沒有體現(xiàn)發(fā)展 教學難度定位 低于學生現(xiàn)有水平和能力？ 平于學生現(xiàn)有水平和能力？ 教學目標系統(tǒng)難度平行？難度下滑？難度上升？英語教學目標問題的原因英語教學目標問題的原因4、教學目標沒有體現(xiàn)人文 教學面向群體 部分學生？ 全體學生？ 目標設定對象 優(yōu)秀學生？ 中等學生？ 學困學生？英語學習需求分析英語學習需求分析1. 宏觀需求：國民關鍵能力 國際關注的人才模型Problem-solving（解決問題能力）Critical thinking（批判性思維能力）Creativity（創(chuàng)造能力）Leadership（領導力）

8、Entrepreneurship（企業(yè)家精神）英語學習需求分析英語學習需求分析3. 國民關鍵能力模型(1) UNESCO Learning to know Learning to do Learning to live together Learning to be英語學習需求分析英語學習需求分析(2) OECD英語學習需求分析英語學習需求分析(3) European Union communication in the mother tongue 用母語表達個人思想、情感或事實的能力，包括口語與書寫兩種基本形式，以及在各種社會與文化背景下，以適當方式進行互動。英語學習需求分析英語學習需求分析

9、 communication in a foreign language 在各種適當?shù)那榫诚拢ㄈ绻ぷ?、居家、休閑、教育訓練等），用外語將自己所想或所需，以口頭或書面的方式，理解、表達、解釋思想、情感或事實的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析（一）知識層面1.有關詞匯、語法、語音等知識。2.認識不同互動形態(tài)的口語（面對面溝通、電話會談、面試等）。3.不同形式文本的理解（短篇故事、詩歌、報刊雜志文章、網(wǎng)頁、說明書、信函等）。4.理解不同風格文本（正式、非正式、報道性、俚俗等）的主要特征。5.意識到社會風俗、文化觀點及語言在不同地區(qū)、社會、溝通語境下的變化性。英語學習需求分析英語學習需求分析（二

10、）技能層面1.能在廣泛情境下（個人熟悉、感興趣或日常使用）聆聽與理解口語信息。2.能對個人熟悉日常話題，展開并總結一場會談。3.能閱讀與理解非專業(yè)性或所熟悉領域的專業(yè)性文本。能因不同目的寫出不同形式的文本。4.適當運用技巧（摘記、圖表、地圖）去理解、構思文本（如會話、說明、面談、演講）。5.能進行自發(fā)性的語言學習。英語學習需求分析英語學習需求分析（三）態(tài)度層面1.具文化差異的敏感性，不先入成見。2.對語言的一般性溝通，或跨文化溝通（對鄰居的、少數(shù)族群的語言，古代語、手語等）感到興趣與好奇。英語學習需求分析英語學習需求分析 mathematical competences 在最基本的算數(shù)能力層次

11、，數(shù)學能力包括運用加、減、乘、除、百分比等心算與筆算解決問題；進一步層次包括：在問題背景下，有能力與意愿運用數(shù)學思考（邏輯與空間思考）與數(shù)學呈現(xiàn)方式（公式、模式建構、圖表）的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析 basic competences in science and technology 科學能力指運用科學知識與方法解釋自然界的能力與意愿。技術能力則是因人的需求，運用知識以改善自然環(huán)境的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析 digital competence 數(shù)字能力包括為了工作、休閑與溝通，有信心且批判地使用信息社會技術（Information Society Technol

12、ogies, IST）。高層次能力涉及邏輯與評析性思維、現(xiàn)代信息管理技術。發(fā)展良好溝通技巧。最基本層次的信息通訊技術（ICT）包括運用多媒體技術以取得、評價、儲存、生產(chǎn)、呈現(xiàn)、交換信息，以及通過互聯(lián)網(wǎng)進行溝通。英語學習需求分析英語學習需求分析 learning to learn “學會如何學習”包括個人或團隊在組織與規(guī)劃自主學習時的傾向與能力。例如有效管理時間，解決問題，獲取、評估與吸收新知識，以及在不同背景下（家庭、工作、教育、訓練）運用新知識與新技能的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析 interpersonal, intercultural and social competence

13、s 交際能力是指能在個人、家庭、公共場合等背景中，與他人或群體互動時，有效且建設性地參與，或解決社會生活沖突的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析 civic competence 公民能力是一組使得個人參與公民生活的能力。英語學習需求分析英語學習需求分析 Entrepreneurship 企業(yè)家精神有兩種面向：源于自己的創(chuàng)新，以及接受、支持外在因素的創(chuàng)新；對自己的行動負責，設定且完成目標，以及追求卓越的動機。英語學習需求分析英語學習需求分析 cultural expression 認識到有創(chuàng)意表達觀念、經(jīng)驗及情緒的重要性，表現(xiàn)形式能包括不同媒介，例如音樂、肢體表演、文學、雕塑藝術等。英語學

14、習需求分析英語學習需求分析（4）美國P21技能 四大素養(yǎng)： 全球意識 財務、經(jīng)濟、工商企業(yè)素養(yǎng) 公民素養(yǎng) 健康素養(yǎng) 三大技能: 學習與創(chuàng)新技能 信息、媒體與技術技能 生活與職業(yè)技能英語學習需求分析英語學習需求分析學習與創(chuàng)新技能a. 創(chuàng)造與創(chuàng)新：創(chuàng)造性思維；與他人創(chuàng)造性工作；實施創(chuàng)新b. 分析性思維與解決問題：有效歸因；運用系統(tǒng)進行思考；判斷與決定；解決問題c. 交往與協(xié)作：有效交際；與人協(xié)作英語學習需求分析英語學習需求分析信息、媒體與技術技能a. 信息素養(yǎng)：搜尋與評價信息；運用與管理信息b. 媒體素養(yǎng)：分析媒體；創(chuàng)造媒體產(chǎn)品c. 信息通信與技術素養(yǎng)：有效應用技術英語學習需求分析英語學習需求分析

15、生活與職業(yè)技能a. 調整與選擇：選擇變化；善于調整b. 啟動與自我引導：管理目標與時間；獨立工作；善于自我引導學習c. 社會與跨文化技能：與人有效交往；在差異化團隊有效工作d. 生產(chǎn)與績效：管理項目；形成結果e. 領導力與責任感：指導和領導他人；對他人負責英語學習需求分析英語學習需求分析2. 中觀需求：英語課程標準語言知識：語音詞匯語法功能話題英語學習需求分析英語學習需求分析2. 中觀需求：英語課程標準語言技能：聽說讀寫做英語學習需求分析英語學習需求分析2. 中觀需求：英語課程標準文化意識文化知識文化理解跨文化交際跨文化意識英語學習需求分析英語學習需求分析2. 中觀需求：英語課程標準學習策略認

16、知策略調控策略交際策略資源策略英語學習需求分析英語學習需求分析2. 中觀需求：英語課程標準情感態(tài)度動機興趣自信意志合作精神祖國意識國際視野英語學習需求分析英語學習需求分析3. 微觀需求：學生需求=期望水平目前水平學習內(nèi)容分析（期望水平）教材特征教材結構單元話題語言知識英語學習需求分析英語學習需求分析3. 微觀需求：學生需求=期望水平目前水平學習者分析（目前水平）語言知識話題常識語言技能興趣愛好學習能力英語教學目標設計英語教學目標設計1. 教學目標設定的四大要素（1）教學目標要體現(xiàn)學生學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。

17、在教學目標設計時，教師應該站在學生那邊，或?；仡欁约簩W習英語的經(jīng)歷，確保所設計的教學目標是學生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應該完成的（社會的需要）。英語教學目標設計英語教學目標設計（2）教學目標要體現(xiàn)任務 英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既是來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態(tài)度。英語教學目標設計英語教學目標設計（3）教學目標要體現(xiàn)發(fā)展 每一堂課都要讓學生有收獲、有發(fā)展。這需要教學目標要有一定的難度，

18、即Krashen的“i+1”，圍繞學生（“i”）原有水平上加一個難度（“1”）。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有基礎，同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于活平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（“1”）必須控制在學生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。英語教學目標設計英語教學目標設計（4）教學目標要體現(xiàn)人文 我們的教學要面向全體學生。在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。所以我們應該首先根據(jù)班上最后一名學生設計出基準目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”

19、，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。英語教學目標設計英語教學目標設計2. 目標設定的操作 設定中心任務 有意義；可完成；能發(fā)展 需要哪些知識 語言知識；文化常識 運用哪些技能 聽；說；讀；寫；做 通過哪些方法 學習策略；技能策略英語教學目標設計英語教學目標設計3. 目標設定的操作案例（5）（選自第七屆全國初中英語優(yōu)質課一等獎謝慧萍老師的教案）1. The main task (Outcome) The students will be able to write a party invitation and be able to reply.2. Language Focus

20、The students will be able to use the following words and patterns properly in their reply to an invitation:Soundslikeablast!Idloveto,butIcant.haveto英語教學目標設計英語教學目標設計3. Language Skills The students will be able to find the key information (who, where, when, what, etc.) about a party written in an invitation.4. Learning Strategies (1) The students will be able to guess and reason the presumption by the inform