三年級上冊《石頭書》教后反思

1、三年級上冊?石頭書?教后反思?石頭書?教后反思一?石頭書?是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目的是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。?石頭書?是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。在教學(xué)時，我以課題為打破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首

2、先，讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開場質(zhì)疑：石頭書上有字嗎?石頭書和我們?nèi)缃竦臅粯訂?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用此時孩子們一個個非常沖動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察考慮的空間，并聯(lián)絡(luò)生活中的書來答復(fù)“為什么石頭像書?讓學(xué)生在比較中，漸漸體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物時，對于礦物里面的小不點

3、兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。如今的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，假如有，只要讀出這種語氣就可以了，假如沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感慨號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了，孩子們做得還不錯。只是我在教學(xué)過程中對于閱讀的引導(dǎo)還有

4、待加強，以后我在教學(xué)中會著力于此方面。?石頭書?教后反思二本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都可以切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的目光去對待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說:他這個地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表

5、現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈?？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的"刨根問底"來展開教學(xué)。如:1，石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?2，石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?3，看懂了這些化石有什么用呢?通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了"刨根問底"這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了&quo