語文有效性閱讀小課題開題報告

1、WORD整理版分享小課題開題報告一、課題實施方案介紹課題名稱：小學語文閱讀教學有效性的研究課題負責：開題時間：2013年8月1日一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以 幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言 的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化 傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的 憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在 閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文 課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中 的重要地位。小學語文課程標準指出“閱讀教學

2、是學生、教師、文本之 間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺 得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因 為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中 地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能 力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。 而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、 有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性； 每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究 和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素 養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可

3、見，閱讀教學也是語文教學 的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文 教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語 文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞 形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學 得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以 說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。因而 提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有： 目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培 養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣； 一

4、講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀， 沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。 基于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性， 探索“輕 負高效”閱讀，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究課題。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時 間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教 學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿 足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在 40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過 程，創(chuàng)造性地整合、使用教

5、材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度 的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教工 并克服無效的“教：有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”， 它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得 更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生 學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的 三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定 內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能 浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過 學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步

6、和取得的成績，這是有效性的核心指 標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習 方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受， 即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有 效性的一個向度。教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉快的情緒生活和 積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有 效性的內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷 提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務(wù)，而在對教與學活 動清晰認識的基礎(chǔ)上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過 程。具體來說是

7、通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有 效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。三、課題研究的理論依據(jù)有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特 別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之 后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外 有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變 量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的 特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務(wù)和學習活動所具有的 對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望 的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標

8、和標準 加以衡量的教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識 與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與 新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構(gòu)主義學 習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用?！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間 內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會 了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn) 學生需要什么，需要教師做什么。四、課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關(guān)于閱讀教學的具體要 求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。

9、為了提高研究 的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：1 .閱讀興趣的培養(yǎng)；2 .預習習慣的培養(yǎng)；3 .隨文識字能力的培養(yǎng)；4 .認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：1 .抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2 .概括能力的培養(yǎng)；3 .質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；4 .積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段：L略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；5 .深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；6 .讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；7 .搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學生的實際情況進 行選擇性研究。五、課題研究的預期目標通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟 蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析

10、來研究教學的有效性, 從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的 具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、 善學、樂學，學得深入、有效。1 .探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2 .在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年 教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學 質(zhì)量。3 .通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4 .努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、 指導和服務(wù)機制。六、課題研究的方法本課題在總課題教學多樣化與素質(zhì)教育課題組的指導下開 展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗總 結(jié)法、文獻

11、研究法等為輔。1 .因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部 分班級，在語文學科進行實驗。2 .行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合 的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用 于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教 師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課 題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果 及時運用于實踐。3 .問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀， 從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供 相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達

12、到最佳研究實效。4 .經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工 作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進本課題研 究的進一步深化研究。5 .文獻研究法文獻研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的 理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。七、課題研究的進度本課題從2013年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階 段進行。第一階段：課題準備階段(2013.8.1 2013年8.31)1 .成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。2 .召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。3 .對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關(guān)準備工作。第二

13、階段：課題實施階段(2013.9.1 2014.7.31)1 .召開課題實施研討會，開展課題的實質(zhì)性研究。2 .課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困 惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工 作。3 .課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研 究做一次全面的探討。4 .及時開展教師和學生成果匯報活動。第三階段：課題總結(jié)階段(2014.8.1 2015.3)1 .檢測研究的成果，進行全面調(diào)查。2 .整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究 報告。3 .召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。八、課題分工：1 .課題主持人：校長 全面負責管理研

14、究過程，參與課題研究工作。2 .課題組組長：教導主任 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù)。3 .課題組成員：語文教師 負責課題前期問卷調(diào)查、分析材料準備。語文教師負責撰寫課題開題報告。九、本課題的成果形式1 .撰寫研究報告。2 .撰寫小學語文閱讀有效性教學的研究的調(diào)查報告。3 .撰寫小學語文閱讀有效性教學的研究論文、案例、教 案。十.經(jīng)費分配(1)制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管 理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評估制度和研究 資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。(2)經(jīng)費保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘 請專家講學、培訓相關(guān)教師和學術(shù)指

15、導等各類活動，確保課題研究 順利進行。課題負責人簽名:二、開題活動簡況開題時間：2013.8.1活動地點： 中心小學評議專家：參與人員：過程簡述：1、 主持并介紹參加開題儀式的領(lǐng)導、專家。2、 課題管理部門宣讀課題立項通知；3、 課題主持人匯報課題開題報告；4、 專家向課題組成員提問；5、 專家分別陳述自己對課題的意見和建議；6、李校長做總結(jié)性發(fā)言，充分肯定了老師們參加小課題研究的 積極性，并對全體參與課題研究的老師提出要求，用“找問題， 想辦法，勤實踐，多反思”的研究方法，實事求是地把研究重點 放在解決具體的教育教學問題上。教研室要定期召開教師小課題 研討會，開展教師小課題研究階段成果交流、評比，研究課展示 等活動，促進各課題組研究水平的整體提高；要組織總結(jié)，及時 發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，保證課題研究有序、高效地開展。三、專家評議要點閱讀教學中的課內(nèi)小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。不 僅可以促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，消化吸收作者的表達方法， 同時也能減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，可謂一舉多得。教師的研究離不開扎實的實踐，課堂是教育科研的主陣地。課 題研究要緊緊抓住課堂，圍繞課堂扎實開展研究活動，教師要在課 堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一.要重視朗讀訓練語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁 瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文