厄運打不垮的信念教學(xué)設(shè)計rd文檔

1、一詠三嘆 且讀且悟厄運打不垮的信念教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計，力圖讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，充分與主人公進(jìn)行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句（數(shù)字）的含義。3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。教學(xué)重點：通過品讀談遷兩次編寫國榷的

2、過程，體會談遷之所以能完成國榷這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。教學(xué)難點：體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。教學(xué)過程：一、整體感知，一詠三嘆1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)厄運打不垮的信念。看老師認(rèn)真書寫課題。教師適時提醒學(xué)生：提筆就是認(rèn)真時；端端正正寫字，堂堂正正做人。2、昨天，我們初讀了課文，誰能圍繞課題說說課文的主要內(nèi)容，或者說說你的初讀感受也行。3、教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)相機引出問題：談遷新寫的國榷是一部什么樣的史書？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的句子。4、出示：“新寫的國榷共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨

3、著?！?、誰能把新國榷的價值讀出來？6、這句話是課文中很重要的句子。說它重要，不僅體現(xiàn)它寫出了新國榷的價值，還體現(xiàn)在這句話中有幾個關(guān)鍵的詞語與課文內(nèi)容的聯(lián)系非常密切。請同學(xué)們再讀讀這句話，聯(lián)系上下文想一想，是哪些詞語？這些詞語與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系？教師相機板書：“原先”“新寫”“更加翔實、精彩” 由這幾個詞語師生一起提煉出與課文內(nèi)容有關(guān)的三個教學(xué)內(nèi)容：原先的國榷是什么樣子的呢？談遷為什么要重新撰寫國榷呢？更加翔實、精彩的國榷是如何寫出來的呢？6、我們不僅能提出問題，還要善于解決問題。讓我們帶著這三個問題，認(rèn)真默讀課文，再一次走進(jìn)談遷，圈畫出課文中的有關(guān)語句，用心感悟，學(xué)會自己解決問題。二、閱讀

4、對話，且讀且悟1、默讀要求：（1）默讀課文也要講究速度，貴在邊讀邊思考。比如，聯(lián)系上下文去理解語句，做到“瞻前顧后”，達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果。（2）“書讀百遍，其義自見”。讀到感動之處，可以多讀幾遍，可以隨手寫下自己的讀書感言。2、話題預(yù)設(shè)：（1）“原先”原先的國榷是什么樣的呢？出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷?！睂W(xué)生交流讀書感受。教師點撥提升。師：數(shù)字往往是枯燥的，但這個句子中的數(shù)字詞語你讀出了什么別樣的意味？你眼前仿佛浮現(xiàn)出了什么情景？師：讀吧，帶著你的感受，讀出有生命意義的數(shù)字。（提名讀，齊讀。）師：20多年啊，幾

5、千個日日夜夜，讓我們把目光聚焦在一個普普通通的日子吧！出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！睅煟赫l讀到了這句話？讀出了什么？（談遷為了一點點真實的史料，竟然心甘情愿地走了一百多里路。）師：是?。≌沁@許許多多的一點點才造就了一部翔實可信的國榷啊！指名讀，齊讀。師：編書難啊，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難?。〉?，談遷克服了千難萬難，終于引讀“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷?！苯處熜〗Y(jié)。如果讓你們用一個字來形容“原先”的這部國榷的編寫過程，你會選擇哪個字？兩個字呢？三個字？板書：原先立志（難）（2）“新寫”談遷

6、為什么要“重新”撰寫國榷呢？出示：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！睂W(xué)生交流讀書感受。教師點撥提升。師：小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？（學(xué)生說。）師：是啊，天有不測風(fēng)云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是引導(dǎo)學(xué)生說：痛不欲生、滅頂之災(zāi)、晴天霹靂、飛災(zāi)橫禍、禍從天降等。師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當(dāng)時的談遷老淚縱橫。師：再讀讀這段話吧，體會厄運帶給談遷的沉重打擊。（自由讀，

7、指名讀，齊讀。）師：（對比讀）前后連起來讀一讀。（生讀）同學(xué)們，如果你就是此時的談遷會怎樣呢？（學(xué)生傾訴。）教師小結(jié)。談遷重寫國榷的原因是什么？板書：新寫厄運（苦）（3）“更加翔實、精彩”更加翔實、精彩的國榷是如何寫出來的呢？學(xué)生交流讀書感受。教師點撥提升。適時播放影像：同學(xué)們，李老師讀到這段文字的時候也被談遷的表現(xiàn)深深地感動了。我曾經(jīng)看過談遷為了新寫的國榷書稿更加完備準(zhǔn)確去尋訪一位明朝的舊將的故事，今天我把它帶來了，你們想看看嗎？師：你們有何感想？師：其實，我們看到的只是談遷重寫國榷過程中的一個畫面。據(jù)史料記載，在談遷重寫國榷的9年時間里，他先后尋訪了173人次。請同學(xué)們想象一下，在這個過程

8、中談遷還會遇到哪些困難？（學(xué)生想象，教師出示填空題，讓學(xué)生補白。）也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋訪，他 也許，那是一個烈日當(dāng)空的中午，談遷出去尋訪，他 也許，那是一個風(fēng)雪交加的夜晚，談遷出去尋訪，他 也許，那一天他勞累過度病倒了，他還在 教師小結(jié)。同學(xué)們，學(xué)會用兩只眼睛讀書，就能讀懂字面和字背的意思。你現(xiàn)在讀出“更加翔實、精彩”背后的意思了嗎？板書：更加翔實、精彩打不垮（成功）師：就這樣，經(jīng)過談遷的不懈奮斗，一部新的國榷誕生了?，F(xiàn)在，我們再來讀讀這句話，相信你會有別樣的感受。（生讀）師：（指著板書）同學(xué)們，談遷從痛失國榷到重新寫成一部更加翔實、精彩的國榷靠的是什么？請把你們的理解凝結(jié)

9、成一個詞語（或成語）來說說。（播放從頭再來背景音樂）學(xué)生傾訴自己的理解，師生共同評價，教師有選擇地請學(xué)生板書理解。學(xué)生板書的詞語（或成語）有：堅持不懈 自強不息 百折不撓鍥而不舍 堅定不移師：這篇課文的作者蔣光宇先生讀了談遷重寫國榷這個故事后，也抒發(fā)了自己的感慨。學(xué)生齊讀課文第4自然段。師：作者想表達(dá)的情感都被同學(xué)們寫在黑板上了，讓我們和作者一起再次感嘆（學(xué)生再次齊讀課文第4自然段）。三、延伸單元主題，自主閱讀課文。1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第六單元課文目錄，教師介紹本單元的主題：百折不撓。2、指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀厄運打不垮的信念的方法，圍繞“百折不撓”單元主題，自讀自悟，自主閱讀本單元的其他三篇課文。

10、讀后寫寫讀書筆記。板書設(shè)計:20 厄運打不垮的信念原先立志（難）新寫厄運（苦）更加翔實、精彩打不垮（成功） 此教例具有以下個性特色：切入的角度好，變“預(yù)設(shè)框框”為“相機指導(dǎo)”。教師扣住文本“一點三線”（“最后一節(jié)”的激情點和三個文本“空白”的發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到課文主人公談遷這個人物身上，問題“談遷新寫的國榷是一部什么樣的史書？”一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。即三個關(guān)鍵詞語“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”的選擇，不僅有效地整合了閱讀教學(xué)內(nèi)容，還為教師的“導(dǎo)”搭建了以學(xué)生“自讀自悟”的基礎(chǔ)一是為學(xué)生指明思考方向；二是幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題；三是

11、把學(xué)生的思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。講析的角度好，變“講讀串問”為“閱讀對話”。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。即原先的國榷是什么樣子的呢？談遷為什么要重新撰寫國榷呢？更加翔實、精彩的國榷是如何寫出來的呢？通過這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群茫儭皞鞑ヒ娊狻睘椤耙l(fā)研究”。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，不僅有上述三個選點的層層突破，且對“信念”這個暗線的討論也聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是“一線以串珠”。設(shè)計的環(huán)節(jié)精，變“面面俱到”為“精要適量”。本課例教師設(shè)計了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，