語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的地位與作用1ppt課件

1、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的位置與作用一、話題的緣起討論1：閱讀教學(xué)需求語(yǔ)篇分析？ 二、語(yǔ)篇discourse / textl語(yǔ)篇首先是一個(gè)語(yǔ)篇首先是一個(gè)“意義單位，其方式意義單位，其方式的大小或長(zhǎng)短是由意義的簡(jiǎn)單或復(fù)雜而的大小或長(zhǎng)短是由意義的簡(jiǎn)單或復(fù)雜而決議的，但只需具備了以下一些根本特決議的，但只需具備了以下一些根本特征：如構(gòu)造上的銜接性、句際間的邏輯征：如構(gòu)造上的銜接性、句際間的邏輯性、意義上的完好、語(yǔ)義上的銜接性、性、意義上的完好、語(yǔ)義上的銜接性、交際功能的獨(dú)立性、與情景語(yǔ)境的一致交際功能的獨(dú)立性、與情景語(yǔ)境的一致性等，任何長(zhǎng)度的口頭話語(yǔ)或書面文字性等，任何長(zhǎng)度的口頭話語(yǔ)或書面文字都可視為語(yǔ)

2、篇。魏在江都可視為語(yǔ)篇。魏在江 語(yǔ)篇和非語(yǔ)篇的七項(xiàng)規(guī)范Beaugrande & Dressler(1981) 銜接銜接(cohesion)銜接銜接(coherence)意圖性意圖性(intentionality)可接受性可接受性(acceptability)信息性信息性(informativeness)情景性情景性(situationality)互文性互文性( intertextuality)語(yǔ)篇分析discourse analysis或text linguistics 語(yǔ)篇分析discourse analysis / text linguisticsl語(yǔ)篇分析：從表達(dá)完好確切意義和思

3、語(yǔ)篇分析：從表達(dá)完好確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的構(gòu)造方式入手，想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的構(gòu)造方式入手，分析句子之間、段落篇章之間的銜接分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思想的銜接，使學(xué)和相關(guān)意義及邏輯思想的銜接，使學(xué)生從中了解和掌握根底言語(yǔ)景象所表生從中了解和掌握根底言語(yǔ)景象所表現(xiàn)的交際功能，并從言語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)現(xiàn)的交際功能，并從言語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握根底言語(yǔ)景象。環(huán)境中掌握根底言語(yǔ)景象。l語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇分析“本身并不是一種教言語(yǔ)本身并不是一種教言語(yǔ)的方法，而是描寫和了解如何運(yùn)用的方法，而是描寫和了解如何運(yùn)用言語(yǔ)的手段。言語(yǔ)的手段。l語(yǔ)篇分析的目的，就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)語(yǔ)篇分析的目的，就是發(fā)現(xiàn)

4、這些規(guī)那么。那么。lHalliday明確指出，語(yǔ)篇分析不能明確指出，語(yǔ)篇分析不能替代語(yǔ)法分析，沒(méi)有語(yǔ)法分析的語(yǔ)替代語(yǔ)法分析，沒(méi)有語(yǔ)法分析的語(yǔ)篇分析根本算不上是分析。篇分析根本算不上是分析。討論2：語(yǔ)篇分析對(duì)語(yǔ)篇了解的作用？ 2. 認(rèn)識(shí)篇章特點(diǎn)可使教師看到文章對(duì)認(rèn)識(shí)篇章特點(diǎn)可使教師看到文章對(duì)學(xué)生的要求。經(jīng)過(guò)篇章分析和檢查學(xué)生的要求。經(jīng)過(guò)篇章分析和檢查篇章特點(diǎn)可以協(xié)助教師討論這樣的篇章特點(diǎn)可以協(xié)助教師討論這樣的問(wèn)題問(wèn)題: 文章包含什么明晰的信息文章包含什么明晰的信息?讀者能夠進(jìn)展什么推理讀者能夠進(jìn)展什么推理? 文章的組文章的組織構(gòu)造如何織構(gòu)造如何? 什么樣的篇章特點(diǎn)妨什么樣的篇章特點(diǎn)妨礙或有助于學(xué)

5、生的個(gè)人了解礙或有助于學(xué)生的個(gè)人了解?討論3：教學(xué)中如何進(jìn)展語(yǔ)篇分析？語(yǔ)篇分析例說(shuō)一、讀前一、讀前語(yǔ)境是生成語(yǔ)篇的必要條件語(yǔ)境是生成語(yǔ)篇的必要條件, 是言語(yǔ)活是言語(yǔ)活動(dòng)在一定時(shí)間和空間里所處的境況。動(dòng)在一定時(shí)間和空間里所處的境況。語(yǔ)境包括交際的參與者語(yǔ)境包括交際的參與者(書面語(yǔ)中指書面語(yǔ)中指作者與讀者作者與讀者) 、主題、時(shí)間、地點(diǎn)、主題、時(shí)間、地點(diǎn)、背景知識(shí)背景知識(shí)(或稱共有知識(shí)或稱共有知識(shí)) 、副言語(yǔ)性、副言語(yǔ)性要素要素(如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)重、手勢(shì)、眼神和如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)重、手勢(shì)、眼神和體勢(shì)等等體勢(shì)等等) 。l微觀分析微觀分析l“主述位分析是一種實(shí)義切分法主述位分析是一種實(shí)義切分法, 是研討新、舊信息分

6、布的最正確方是研討新、舊信息分布的最正確方法。法。l主位是說(shuō)話的主題主位是說(shuō)話的主題, 是表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)。是表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)。它往往是句子的主語(yǔ)它往往是句子的主語(yǔ), 是知的舊信息。是知的舊信息。而述位那么是對(duì)主位的表達(dá)、描寫而述位那么是對(duì)主位的表達(dá)、描寫和闡明和闡明, 是除主語(yǔ)以外的其它成分是除主語(yǔ)以外的其它成分, 是未知的新信息。是未知的新信息。l篇章的主位構(gòu)造并非隨意安排篇章的主位構(gòu)造并非隨意安排,而是為而是為一定的體裁效力。比如偵探小說(shuō)常把狀一定的體裁效力。比如偵探小說(shuō)常把狀語(yǔ)主位化語(yǔ)主位化,使時(shí)間地點(diǎn)變成出發(fā)點(diǎn)來(lái)吸使時(shí)間地點(diǎn)變成出發(fā)點(diǎn)來(lái)吸引讀者的獵奇心呵斥懸念引讀者的獵奇心呵斥懸念;在敘事文

7、中在敘事文中主位經(jīng)常轉(zhuǎn)換以添加文學(xué)性主位經(jīng)常轉(zhuǎn)換以添加文學(xué)性;科普篇章科普篇章中中,那么不宜頻繁轉(zhuǎn)換主位以免使篇章那么不宜頻繁轉(zhuǎn)換主位以免使篇章復(fù)雜化呵斥閱讀妨礙。因此閱讀教學(xué)中復(fù)雜化呵斥閱讀妨礙。因此閱讀教學(xué)中采用主位分析采用主位分析,借助于主位推進(jìn)框架借助于主位推進(jìn)框架,準(zhǔn)準(zhǔn)確把握信息確把握信息,以最接近創(chuàng)作思緒的方式以最接近創(chuàng)作思緒的方式解讀篇章。解讀篇章。l引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些銜接手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些銜接手段語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)聯(lián)、詞匯關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)，有法關(guān)聯(lián)、詞匯關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)，有助于他們準(zhǔn)確、快速了解語(yǔ)篇，提助于他們準(zhǔn)確、快速了解語(yǔ)篇，提高閱讀了解才干。高閱讀了解才干。銜接那么指言語(yǔ)表達(dá)方式在表層銜接那么指言語(yǔ)表達(dá)方式在表層構(gòu)造分析層面上句法或語(yǔ)義的銜構(gòu)造分析層面上句法或語(yǔ)義的銜接方式。其特征是顯性的。接方式。其特征是顯性的。銜接是語(yǔ)篇的發(fā)出者和接受者、語(yǔ)銜接是語(yǔ)篇的發(fā)出者和接受者、語(yǔ)篇本體、情景語(yǔ)境綜合要素的結(jié)合篇本體、情景語(yǔ)境綜合要素的結(jié)合體體, 是部分銜接是部分銜接(local coherence) 和整體銜接和整體銜接global coherence)的結(jié)合體。的結(jié)合體。l語(yǔ)篇分析實(shí)際對(duì)言語(yǔ)教學(xué)有非常重語(yǔ)篇分析實(shí)際對(duì)言語(yǔ)教學(xué)有非常重