國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾

1、國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾與其因應(yīng)策略成效之研究指導(dǎo)教授：張世彗博士指導(dǎo)教授：張世彗博士研究生：馮淑珍研究生：馮淑珍051111第一章第一章 緒論緒論n第一節(jié) 研究動(dòng)機(jī) 1n第二節(jié) 研究目的與問(wèn)題研究目的與問(wèn)題 8n第三節(jié) 名詞解釋名詞解釋 9n第四節(jié) 研究範(fàn)圍與限制 11 第二章第二章 文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討n第一節(jié) 融合教育演進(jìn)與相關(guān)的法令 13n第二節(jié) 融合教育成功要素和因應(yīng)策略融合教育成功要素和因應(yīng)策略 19n第三節(jié) 普通班教師對(duì)融合教育態(tài)度與實(shí)施困擾之相關(guān)研究普通班教師對(duì)融合教育態(tài)度與實(shí)施困擾之相關(guān)研究 第三章第三章 研究方法研究方法n第一節(jié)第一節(jié) 研究架構(gòu)研究架構(gòu) 50n第二節(jié)第二

2、節(jié) 研究對(duì)象研究對(duì)象 51n第三節(jié)第三節(jié) 研究工具研究工具 52n第四節(jié)第四節(jié) 研究程序研究程序 53n第五節(jié)第五節(jié) 資料處理與分析資料處理與分析 55第四章研究結(jié)果與討論第四章研究結(jié)果與討論第一節(jié)第一節(jié) 國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾分析與討論國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾分析與討論65第二節(jié)第二節(jié) 國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾之因應(yīng)策略的國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾之因應(yīng)策略的分析與討論分析與討論84第三節(jié)第三節(jié) 特定因應(yīng)策略之成效分析與討論特定因應(yīng)策略之成效分析與討論90第五章第五章 結(jié)論與建議結(jié)論與建議第一節(jié)第一節(jié) 結(jié)論結(jié)論94第二節(jié)第二節(jié) 建議建議98參考文參考文 100

3、附件附件 .117附錄附錄 .125第一章第一章 緒論緒論第二節(jié) 研究目的與問(wèn)題研究目的與問(wèn)題 一、國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施之困擾情形為何：一、國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施之困擾情形為何：n1、教師困擾多少?可能面臨的問(wèn)題有哪些？n2、教師與個(gè)案親師之間潛藏那些問(wèn)題？n3、個(gè)案是否真的得到適當(dāng)?shù)陌仓媚?？n4、協(xié)同教學(xué)是否有困難？如何才會(huì)更成功？二、國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾的因應(yīng)策略成效為國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾的因應(yīng)策略成效為 何何n1、國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾的因應(yīng)策略 有哪些？n2、特定因應(yīng)策略對(duì)個(gè)案特定行為困擾的因應(yīng)成效為何？第三節(jié) 名詞解釋n一、普通班教師一

4、、普通班教師P9n二、融合教育、融合教育q指國(guó)小階段有特殊教育需求的身心障礙學(xué)生安置在普通班，與一般正常生一起接受普通班教師所提供的教學(xué)模式 n三、困擾三、困擾q小學(xué)生活用辭典的解釋?zhuān)徊蝗菀捉鉀Q的問(wèn)題困住而覺(jué)得煩惱 n四、因應(yīng)策略四、因應(yīng)策略q辭海字典（1996）解釋為隨機(jī)應(yīng)付的謀略 。此指因應(yīng)融合教育困擾所產(chǎn)生與教學(xué)、環(huán)境適應(yīng)和行為有關(guān)問(wèn)題之某種解決方法。第二章第二章 文獻(xiàn)探討文獻(xiàn)探討第二節(jié)第二節(jié) 融合教育成功要素融合教育成功要素和因應(yīng)策略和因應(yīng)策略歸納其內(nèi)容不外包括以下幾點(diǎn)：n1）人員的態(tài)度與合作：一般教師、特教教）人員的態(tài)度與合作：一般教師、特教教師、學(xué)生和特殊教育學(xué)生及重要相關(guān)人員師

5、、學(xué)生和特殊教育學(xué)生及重要相關(guān)人員n2）適當(dāng)環(huán)境設(shè)備及配套：軟硬體教材、科）適當(dāng)環(huán)境設(shè)備及配套：軟硬體教材、科技、經(jīng)費(fèi)和支援技、經(jīng)費(fèi)和支援n3）有效實(shí)施方法與策略：合作協(xié)同、課程）有效實(shí)施方法與策略：合作協(xié)同、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)與溝通設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)與溝通第二節(jié)第二節(jié) 融合教育成功要素和融合教育成功要素和因應(yīng)策略因應(yīng)策略P27n（一）依外在觀點(diǎn)上：依外在觀點(diǎn)上：1）與相關(guān)人員的合作協(xié)調(diào)與溝通：專(zhuān)業(yè)治療團(tuán)隊(duì)、特教教師、助理人員、行政人員、家長(zhǎng)和學(xué)生，甚至於社區(qū)，都需要教師全面性用心參與了解；2）普通班教師自我的配套條件：相關(guān)知能、心理、觀念、態(tài)度、教學(xué)技巧和策略選擇；3）普通與特教資源

6、的整合與運(yùn)用：人力、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、軟硬體、輔具和無(wú)障礙空間等。n（二）依內(nèi)在要求上依內(nèi)在要求上：1）壓力的釋放：參與研習(xí)、輔導(dǎo)和討論；2）教學(xué)支援：課程編整、融合策略運(yùn)用、合作和協(xié)同；3）環(huán)境認(rèn)知：適度調(diào)整和彈性運(yùn)用。第二節(jié)第二節(jié) 融合教育成功要素和融合教育成功要素和因應(yīng)策略因應(yīng)策略n三、教學(xué)策略 q（一）合作教學(xué) q（二）協(xié)同教學(xué) q（三）合作學(xué)習(xí)q（四）溝通策略q（五）教師支持小組q（六）班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略q（七）個(gè)別化原則第三節(jié)普通班教師普通班教師對(duì)融合教育態(tài)度對(duì)融合教育態(tài)度與實(shí)與實(shí)施困擾之相關(guān)研究施困擾之相關(guān)研究nGrenot-Scheyer, Coots和Falvey(1989）認(rèn)為要增進(jìn)教

7、師對(duì)融合教育的態(tài)度幾方面著手：（l）教育行政人員應(yīng)該秉持，設(shè)法解決重度障礙學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)及學(xué)生本身問(wèn)題的理念n（2）充足的時(shí)間準(zhǔn)備計(jì)劃，教師、家長(zhǎng)、行政人員、相關(guān)服務(wù)提供者等，都應(yīng)為身心障礙學(xué)生融入普通教育安置而努力n（3）必須在職訓(xùn)練，讓參與融合教育的每個(gè)人均能對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)。第三節(jié)普通班教師普通班教師對(duì)融合教育態(tài)度對(duì)融合教育態(tài)度與實(shí)與實(shí)施困擾之相關(guān)研究施困擾之相關(guān)研究nHunter (1982）提出的七項(xiàng)建議：n（l）讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持適度的關(guān)懷n（2）教師們要注意自己的講話語(yǔ)氣n（3）作業(yè)要難易適中n（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)要配合學(xué)生的興趣n（5）學(xué)生的作業(yè)要有回饋n（6）強(qiáng)調(diào)合作式的班級(jí)目標(biāo)n

8、（7）顧及學(xué)生的參與和隸屬感的需求第三節(jié)普通班教師普通班教師對(duì)融合教育態(tài)度對(duì)融合教育態(tài)度與與實(shí)實(shí)施困擾之相關(guān)研究施困擾之相關(guān)研究n最主要的教師教學(xué)困擾前三名分別為：q特殊專(zhuān)業(yè)知能、特殊專(zhuān)業(yè)知能、q行政協(xié)助、班級(jí)人數(shù)行政協(xié)助、班級(jí)人數(shù)q家長(zhǎng)溝通問(wèn)題家長(zhǎng)溝通問(wèn)題上 第三章第三章 研究方法研究方法第一節(jié) 研究架構(gòu)研究架構(gòu)第二節(jié) 研究對(duì)象 P52n一、觀察日誌一、觀察日誌之個(gè)案之個(gè)案：n隨班服務(wù)觀察就讀普通班特教學(xué)生個(gè)案四名，如表3-1 n二、訪談之對(duì)象：二、訪談之對(duì)象：P53n訪談隨班服務(wù)之融合教育個(gè)案學(xué)習(xí)相關(guān)教師六名n三、問(wèn)卷之對(duì)象：三、問(wèn)卷之對(duì)象：n對(duì)四個(gè)班級(jí)學(xué)生採(cǎi)自願(yuàn)填寫(xiě)者，預(yù)估約120名進(jìn)行

9、意見(jiàn)追蹤問(wèn)卷 n四、特定策略之研究對(duì)象四、特定策略之研究對(duì)象n個(gè)案基本資料如表3-2所列第三節(jié) 研究工具研究工具P54n一、自編隨班觀察日誌紀(jì)錄表一、自編隨班觀察日誌紀(jì)錄表n本表係研究者自編用於整理隨班觀察紀(jì)錄，詳表請(qǐng)參見(jiàn)附表一。n二自編半結(jié)構(gòu)性訪談大綱自編半結(jié)構(gòu)性訪談大綱分成六個(gè)向度，詳細(xì)大綱內(nèi)容如附表二n三、自編訪談騰寫(xiě)內(nèi)容表自編訪談騰寫(xiě)內(nèi)容表n本表係研究者自編用於紀(jì)錄訪談內(nèi)容，詳表內(nèi)容請(qǐng)參見(jiàn)附表三。 n四、自編同儕意見(jiàn)的追蹤調(diào)查問(wèn)卷自編同儕意見(jiàn)的追蹤調(diào)查問(wèn)卷n追蹤同儕在平日對(duì)教師與個(gè)案意見(jiàn)，做為三角檢視資料，詳細(xì)問(wèn)卷內(nèi)容請(qǐng)參見(jiàn)附表四。n五、單一受試個(gè)案行為觀察紀(jì)錄單一受試個(gè)案行為觀察紀(jì)錄

10、n個(gè)案干擾教學(xué)次數(shù)個(gè)案干擾教學(xué)次數(shù)附表五附表五第四節(jié) 研究程序P55n質(zhì)性研究步驟質(zhì)性研究步驟第一步第一步進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)蒐集探討和研讀，第二步第二步進(jìn)行隨班觀察內(nèi)容的資料精讀整裡；第三步第三步擬訂研究架構(gòu)和方法；第四步第四步擬訂並修正學(xué)生意見(jiàn)問(wèn)卷和訪談大綱；第五步第五步透過(guò)家長(zhǎng)座談和學(xué)生意見(jiàn)追蹤調(diào)查進(jìn)行三角校對(duì)；第六步第六步邀請(qǐng)並進(jìn)行教師深度訪談，預(yù)先給於訪談大綱；第七步第七步進(jìn)行資料內(nèi)容整理及分析。n特定策略之研究設(shè)計(jì)及特定策略之研究設(shè)計(jì)及程序程序分為三個(gè)階段分為三個(gè)階段10個(gè)程序P57n(一)基線階段(A)不進(jìn)行處遇n(二)介入階段(B)介入小老師 n(三)維持階段(A)撤回小老師介入 第五

11、節(jié) 資料處理與分析資料處理與分析n（一）質(zhì)性研究的分析P60n將觀察紀(jì)錄、訪談、問(wèn)卷等資料編碼。採(cǎi)三角檢核法(triangulation)。將所有資料加以統(tǒng)整分析(夏林清等，1999；蔡清田，2000)，並與文獻(xiàn)中所得之佐證資料相對(duì)照，最後依（1）省思觀察紀(jì)錄省思觀察紀(jì)錄、（、（2）瀏覽轉(zhuǎn)瀏覽轉(zhuǎn)訪談稿訪談稿、（、（3）歸納特點(diǎn)歸納特點(diǎn)、（、（4）交叉驗(yàn)證交叉驗(yàn)證、（5）依照重要性排序依照重要性排序，分析歸納出研究結(jié)，分析歸納出研究結(jié)果。果。第五節(jié) 資料處理與分析資料處理與分析n（二）、單一受試研究的目視分析P63n實(shí)驗(yàn)採(cǎi)用目視分析法目視分析法，在兒童之行為干擾教學(xué)造成困擾問(wèn)題部分，根據(jù)單一受試

12、個(gè)案行為觀察紀(jì)錄，整理出困擾教師教學(xué)行為的曲線圖，包括各階段內(nèi)（基線期、處理期和維持期）之階段平均值(M)，再根據(jù)各曲線圖與相關(guān)資料，進(jìn)行目標(biāo)行為分析。分析實(shí)驗(yàn)所得到的資料，將就選擇介入方式及達(dá)到解決教學(xué)困擾二部分結(jié)果進(jìn)行分析。第四章第四章 研究結(jié)果與討論研究結(jié)果與討論第一節(jié)國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾分析與討論n壹、依隨班服務(wù)觀察記錄分析和討論：依隨班服務(wù)觀察記錄分析和討論：P66n一、個(gè)案學(xué)生問(wèn)題（一、個(gè)案學(xué)生問(wèn)題（i）n困擾：瞭解特殊教育個(gè)案本身問(wèn)題，到進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)慕逃杏泻艽蟮哪ズ掀趎二、同儕問(wèn)題（二、同儕問(wèn)題（c）：）：n困擾：班級(jí)人數(shù)過(guò)多，同儕的互動(dòng)會(huì)是助力也會(huì)是種困擾三、家

13、長(zhǎng)問(wèn)題（三、家長(zhǎng)問(wèn)題（p）：）：n困擾：教育是很專(zhuān)業(yè)的課題，與家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)的溝通更是重要（一）教師和家長(zhǎng)溝通如何配合指導(dǎo)，總是會(huì)有落差，行為認(rèn)知的要求也各有不同，生活作息訓(xùn)練的要求，家長(zhǎng)很難做到，對(duì)特殊教育的觀念有差距。（二）教師會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)要求很多，配合度又很差，很難溝通徒增困擾，困擾的程度往往比同儕問(wèn)題更嚴(yán)重。（三）教師普遍認(rèn)為教育自己班上的學(xué)生比和家長(zhǎng)溝通容易，因?yàn)榇笕藖K非教師教育的對(duì)象很難要求，怕家長(zhǎng)誤解教師排斥其子弟，凸顯與家長(zhǎng)溝通的棘手；教師接納態(tài)度從初期的熱誠(chéng)到最後的冷漠都與家長(zhǎng)溝通有關(guān)。n四、教學(xué)問(wèn)題（四、教學(xué)問(wèn)題（t）n困擾：高關(guān)懷與高期許是相對(duì)的兩個(gè)議題，付出與回饋不相稱(chēng)n五、其

14、它問(wèn)題（五、其它問(wèn)題（o）n困擾：普通班特殊教育學(xué)生是教師請(qǐng)假的責(zé)任負(fù)擔(dān)n（一）因?yàn)閭€(gè)案不在教師視線範(fàn)圍，請(qǐng)代課教師多費(fèi)心留意，深怕不知狀況而出狀況（視力、口出惡言、上課遊走、敲打吵鬧、怪異行為、口語(yǔ)理解、家長(zhǎng)不諒解），是否交代清楚狀況的處理原則？n（二）原本執(zhí)行的規(guī)範(fàn)不能繼續(xù)？所以只要安全就好，不然也很難找到願(yuàn)意到班上代課的教師。研究者認(rèn)為經(jīng)常如此擔(dān)心的教學(xué)環(huán)境，即使在長(zhǎng)假之後，一回到職場(chǎng)又開(kāi)始身體不適，教師常常請(qǐng)假。n（三）服務(wù)與需求的差距確實(shí)有待磨合。不熟悉職能治療或其他相關(guān)服務(wù)，所以在教育上不經(jīng)意就會(huì)出現(xiàn)特殊的固著性學(xué)習(xí)或生活訓(xùn)練用語(yǔ)。普通教師尚不能全掌握的，代課確實(shí)會(huì)更困擾。n貳、依

15、訪談內(nèi)容分析和討論：貳、依訪談內(nèi)容分析和討論：q一、受訪者背景經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度受訪者背景經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度P72q（一）接納態(tài)度：（一）接納態(tài)度：本研究訪談之國(guó)小普通班教師均有十幾年本研究訪談之國(guó)小普通班教師均有十幾年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍沒(méi)有特殊教育背景，有特殊教育經(jīng)驗(yàn)者比以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍沒(méi)有特殊教育背景，有特殊教育經(jīng)驗(yàn)者比較能接納特殊教育學(xué)生在普通班就讀，自動(dòng)或主動(dòng)接受意願(yuàn)不較能接納特殊教育學(xué)生在普通班就讀，自動(dòng)或主動(dòng)接受意願(yuàn)不高。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)資料中教師接納態(tài)度，並沒(méi)有高。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)資料中教師接納態(tài)度，並沒(méi)有因接觸後而變積極，此結(jié)果與吳巧萍（因接觸後而變積極，此結(jié)果與吳巧萍（20

16、04）所得到的研究結(jié)）所得到的研究結(jié)果不符。果不符。q（二）融合安置：二）融合安置：心得中所瞭解特殊教育學(xué)生的狀況，多心得中所瞭解特殊教育學(xué)生的狀況，多數(shù)一開(kāi)始很不瞭解特殊教育學(xué)生，很需要資訊的提供但明顯不數(shù)一開(kāi)始很不瞭解特殊教育學(xué)生，很需要資訊的提供但明顯不足，與家長(zhǎng)溝通困難。多數(shù)認(rèn)為學(xué)校行政對(duì)特殊教育學(xué)生的編足，與家長(zhǎng)溝通困難。多數(shù)認(rèn)為學(xué)校行政對(duì)特殊教育學(xué)生的編班安置採(cǎi)抽籤決定雖不滿(mǎn)意，有抽中命運(yùn)決定的無(wú)奈而接受特班安置採(cǎi)抽籤決定雖不滿(mǎn)意，有抽中命運(yùn)決定的無(wú)奈而接受特殊教育需求學(xué)生的安置。殊教育需求學(xué)生的安置。q（三）專(zhuān)業(yè)知能：三）專(zhuān)業(yè)知能：不是很知道特殊教育法的相關(guān)內(nèi)容和特不是很知道特殊

17、教育法的相關(guān)內(nèi)容和特教家長(zhǎng)的權(quán)利，對(duì)班上個(gè)案逐漸瞭解，但也沒(méi)有把握完全瞭解教家長(zhǎng)的權(quán)利，對(duì)班上個(gè)案逐漸瞭解，但也沒(méi)有把握完全瞭解可以掌握。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)相關(guān)研究資料中黎慧欣可以掌握。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)相關(guān)研究資料中黎慧欣（1996）對(duì)融合教育困擾問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通班教師的特教知能）對(duì)融合教育困擾問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通班教師的特教知能不足。不足。q二、對(duì)學(xué)校特教行政的了解二、對(duì)學(xué)校特教行政的了解P73n（四）支援系統(tǒng)：（四）支援系統(tǒng)：對(duì)學(xué)校行政協(xié)助特教推行委員會(huì)大都不知道，少數(shù)有耳聞，但不知其運(yùn)作或內(nèi)容。除了資源班和一些補(bǔ)助申請(qǐng)外，不知道學(xué)校曾用什麼方法支持協(xié)助特殊教育學(xué)生就讀普通班。覺(jué)

18、得其他行政人員態(tài)度似乎是歡迎吧！知道班上其他科任教師接納特殊兒童的態(tài)度普遍採(cǎi)不影響上課則不理會(huì)。認(rèn)為學(xué)校對(duì)特殊教育學(xué)生的協(xié)助感覺(jué)不出有什麼協(xié)助感覺(jué)不出有什麼。不熟知學(xué)校特殊教育團(tuán)隊(duì)運(yùn)不熟知學(xué)校特殊教育團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式如何作模式如何，認(rèn)為治療或特教課程要再增加。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)相關(guān)研究資料中教師教學(xué)困擾中對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)校行政協(xié)助瞭解不足且有期待校行政協(xié)助瞭解不足且有期待。黎慧欣（1996）的研究發(fā)現(xiàn)校內(nèi)缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)服務(wù)支持一至。在處理融合教育的學(xué)生適應(yīng)上普遍出現(xiàn)兩頭燒的困擾，特別是科任教師，需接觸的個(gè)案太多。n三、對(duì)融合教育的困擾三、對(duì)融合教育的困擾P75n（五）課程教學(xué)：（五）課程教學(xué)：受訪教師

19、認(rèn)為特殊教育學(xué)生就讀普通班應(yīng)該要有配套或條件，例如：障礙情況不干擾教學(xué)者或家長(zhǎng)和教師配合意願(yuàn)高態(tài)度好比較不會(huì)有壓力。認(rèn)為特殊教育學(xué)生就讀普通班在與小朋友互動(dòng)上會(huì)有幫助，但學(xué)科就無(wú)法有幫助。如果再有特殊教育學(xué)生要安排在班上不會(huì)願(yuàn)意，除非情非得除非情非得已，當(dāng)然也希望能有全正常生可教已，當(dāng)然也希望能有全正常生可教。如果再有特殊教育學(xué)生要安排在班上會(huì)調(diào)整作業(yè)，但教學(xué)活動(dòng)不會(huì)刻意調(diào)整。對(duì)特殊教育學(xué)生就讀普通班擔(dān)心學(xué)業(yè)擔(dān)心學(xué)業(yè)跟不上、影響全班進(jìn)度和安全問(wèn)題跟不上、影響全班進(jìn)度和安全問(wèn)題。對(duì)自己教特殊兒童的能力看法普遍覺(jué)得專(zhuān)業(yè)能力不足，但已經(jīng)很努力教學(xué)。符合第二章文獻(xiàn)探討第三節(jié)相關(guān)研究資料鐘梅菁（2002

20、）中在工作壓力方面，主要的困擾在於時(shí)間不足、教學(xué)策略不足的問(wèn)題，以及特殊兒童人數(shù)過(guò)多所造成的教學(xué)上壓力。n參、依同儕意見(jiàn)追蹤分析和討論：參、依同儕意見(jiàn)追蹤分析和討論：P77n一、你認(rèn)為一、你認(rèn)為是一個(gè)怎樣的同學(xué)？（是一個(gè)怎樣的同學(xué)？（代代表個(gè)案）表個(gè)案）n二、你認(rèn)為二、你認(rèn)為老師對(duì)老師對(duì)什麼態(tài)度？（什麼態(tài)度？（老師老師代表級(jí)任教師）代表級(jí)任教師）n三、資源班老師到班上陪讀觀察後你認(rèn)為三、資源班老師到班上陪讀觀察後你認(rèn)為上課是否有進(jìn)步上課是否有進(jìn)步?n四、如果有機(jī)會(huì)和類(lèi)似四、如果有機(jī)會(huì)和類(lèi)似的同學(xué)同班你願(yuàn)意的同學(xué)同班你願(yuàn)意嗎？為什麼？嗎？為什麼？n肆、綜合整理分析和討論：肆、綜合整理分析和討論：

21、P79n一、教師困擾一、教師困擾 二、潛藏問(wèn)題二、潛藏問(wèn)題 n三、融合的安置三、融合的安置 四、協(xié)同與合作四、協(xié)同與合作第四章第四章 研究結(jié)果與討論研究結(jié)果與討論第二節(jié) 國(guó)小普通班教師對(duì)融合教育實(shí)施困擾 之因應(yīng)策略的分析與討論 n壹、依隨班服務(wù)觀察記錄分析和討論：依隨班服務(wù)觀察記錄分析和討論：P84n六、策略應(yīng)用（六、策略應(yīng)用（s）n貳、依訪談內(nèi)容分析和討論：貳、依訪談內(nèi)容分析和討論：P85n四、資源運(yùn)用與因應(yīng)策略四、資源運(yùn)用與因應(yīng)策略n五、建議與期許五、建議與期許n參、依同儕意見(jiàn)追蹤分析和討論：參、依同儕意見(jiàn)追蹤分析和討論：P87n教學(xué)策略：教學(xué)策略：n肆、綜合整理肆、綜合整理P88n第三節(jié)

22、第三節(jié) 特定因應(yīng)策略之成效分析與討論特定因應(yīng)策略之成效分析與討論 P90n一、小老師制對(duì)受試個(gè)案遊走干擾教學(xué)成效之結(jié)果分析一、小老師制對(duì)受試個(gè)案遊走干擾教學(xué)成效之結(jié)果分析012345678 9123456789101112131415161718192021天數(shù)基線A處遇B階段A階段M維持圖4-1受試個(gè)案遊走干擾教學(xué)次數(shù)曲線圖M=6.6M=0.6M=0.25M=0游走干擾次數(shù)第五章第五章 結(jié)論與建議結(jié)論與建議 第一節(jié)第一節(jié) 結(jié)論結(jié)論 P94一、困擾方面一、困擾方面P96n（一）課程教學(xué)上的困擾課程教學(xué)上的困擾：n1.個(gè)案課業(yè)上無(wú)法跟上普通班學(xué)習(xí)進(jìn)度。n2.個(gè)案上課態(tài)度不專(zhuān)注。n3.個(gè)案會(huì)干擾教

23、師教學(xué)。n4.個(gè)案對(duì)於普通班課程內(nèi)容聽(tīng)不懂而且不感興趣。n5.教師課堂上無(wú)法同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。n（二）課程外的困擾課程外的困擾：n1.普通班教師信心不足，自認(rèn)努力有加，但特殊教育專(zhuān)業(yè)不足。n2.個(gè)案學(xué)生問(wèn)題行為難以改善，一再重複。n3.無(wú)法符合家長(zhǎng)的期待與要求，壓力好大。n4.新轉(zhuǎn)入或非特殊教育學(xué)生中，需特別輔導(dǎo)的個(gè)案也不少。第五章第五章 結(jié)論與建議結(jié)論與建議 第一節(jié) 結(jié)論 二、因應(yīng)策略方面二、因應(yīng)策略方面P97n（一）普通班教師的的因應(yīng)策略上明顯不足，均以一般教師常運(yùn)用在普通班的班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略，不計(jì)對(duì)特殊教育需求學(xué)生的使用成效，自我調(diào)整與因應(yīng)能力稍有落後。n（二）肯定特殊教育教師隨班服務(wù)，但又有壓力困擾，很難誠(chéng)悅接受協(xié)同教學(xué)。n（三）依普通班教師實(shí)施融合教育之困擾多與缺乏良好有效的因應(yīng)策略看，國(guó)小階段之融合教育並未完善，仍有很大的努力空間。n（四）小老師制這個(gè)特定因應(yīng)策略有助於降低個(gè)案遊走干擾教學(xué)行為問(wèn)題之立即效果及維持效果。n第二節(jié) 建議 P98n一、對(duì)地方教育單位的建議一、對(duì)地方教育單位的建議n落實(shí)對(duì)融合教育減少班級(jí)人數(shù)之政策，增加特殊教育教師編制和