教師如何在聽課中成長自己

1、教師如何在聽課中成長自己？聽課不僅是幼兒園管理中的一項(xiàng)重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)的、容易操作的教學(xué)研究形式。因此，越來越多的教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識到聽課對自己專業(yè)成長的重要意義。那么，聽課時應(yīng)該掌握哪些技能，才能提高聽課的實(shí)效性呢？一、宏觀“看”整體幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此在教育教學(xué)活動中，我們教師不要成為主導(dǎo)者，成為“指揮官”，而是要以幼兒為主體，要盡量減少對教學(xué)時間和空間的占有，把更多的教學(xué)時空讓給幼兒這些教學(xué)理念都要融入我們的實(shí)際聽課中去。要運(yùn)用這些理念去觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出

2、，難點(diǎn)是否攻破，知識建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，活動的效果是否好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高，各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價（如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分A、B、C、D等第，等）。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評判。二、微觀“品”細(xì)節(jié)“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過程中教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽課還要對授課教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，特別是對一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地

3、推敲。新課程理念下一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)幼兒主動去“學(xué)”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實(shí)效性。1.聽什么、怎樣聽聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學(xué)語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學(xué)科術(shù)語的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等）；還要聽教師的語言藝術(shù)（如，對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對幼兒的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動，是否具有感染力、驅(qū)動力，是否具有激情等）。二要聽幼兒的

4、發(fā)言。傾聽幼兒的發(fā)言能夠了解幼兒對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實(shí)效果，為教學(xué)評價提供依據(jù)。聽幼兒發(fā)言主要要聽幼兒對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達(dá)，語言是否流暢，有沒有自己的觀點(diǎn)，其觀點(diǎn)是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，幼兒交流時的談話，小組討論后幼兒的發(fā)言等。2.看什么、怎樣看首先，要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好。（1）看教師對3-6歲兒童發(fā)展指南與綱要的把握、對教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位；（2）看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的安排是否有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)；（3）看教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實(shí)際和滿足幼兒需求，是否有利于幼兒的參與

5、和體驗(yàn)（主要看是真活動還是偽活動，活動中幼兒是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與）；（4）看教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能振奮幼兒；（5）看教師的專業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)，有沒有良好的示范作用；（6）看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運(yùn)用，使用是否得當(dāng)，等等。其次，要看幼兒的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。（1）看幼兒參與活動的機(jī)會的多少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；（2）看幼兒在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，與小朋友交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題等；（3）看幼兒在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思

6、考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；（4）看幼兒的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，幼兒回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；3.記什么、怎樣記聽課記錄應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：一是基本信息；二是教學(xué)實(shí)錄；三是教學(xué)點(diǎn)評；四是教學(xué)總評。（1）基本信息。主要是指與聽課有關(guān)的基本信息。如時間、幼兒園、班級、學(xué)科、授課者、課題、課型等。（2）教學(xué)實(shí)錄。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容，主要包括：教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動（如，教師的重點(diǎn)提問、幼兒的典型發(fā)言、教學(xué)亮點(diǎn)和失誤之處老師和幼兒的語言、活動的大致情況等）；教學(xué)方法和教學(xué)手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技術(shù)等）。

7、課堂實(shí)錄應(yīng)該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實(shí)錄的詳簡程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設(shè)的研討課時，課堂實(shí)錄需要全面詳細(xì)一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實(shí)錄可以簡明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡之別。如對課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導(dǎo)的精妙之處和不足、幼兒在活動中的閃光點(diǎn)和暴露出來的問題等都需要詳細(xì)地記錄，而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。（3）教學(xué)點(diǎn)評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學(xué)點(diǎn)評。教學(xué)點(diǎn)評與教

8、學(xué)實(shí)錄要同步完成，記錄時兩者要對應(yīng)。教學(xué)點(diǎn)評既可以是對教師引導(dǎo)或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對幼兒發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學(xué)中某些具體問題或活動設(shè)計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教學(xué)點(diǎn)評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實(shí)想法、感悟、觀點(diǎn)和評價寫出來。盡管自己的觀點(diǎn)和評價可能會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨(dú)立的、富有個性化的教學(xué)視角，是對自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評判能力的綜合檢驗(yàn)。（4）教學(xué)總評。聽完課后教師應(yīng)對教學(xué)實(shí)況反復(fù)琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析，肯定成功

9、之處，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學(xué)總評。教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)總評能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)實(shí)錄更重要。4.思什么、怎樣思聽課不思考就不可能作出準(zhǔn)確的評價，更不會有收獲。教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)總評都來自于對聽課的思考。（1）聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；問題的設(shè)計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，幼兒是否能夠探究）；設(shè)計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；亮點(diǎn)和不足之處的原因是什

10、么，對幼兒會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣處理這些問題；是否存在科學(xué)性錯誤；若自己是幼兒,我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我；新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，等等。（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進(jìn)行分析思考：專業(yè)的視角、教學(xué)視角和特色視角（主要看專業(yè)功底）。內(nèi)容是否充實(shí)、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構(gòu)過程是否合理；是否有學(xué)科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。教學(xué)過程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進(jìn)意義建

11、構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個性，教學(xué)設(shè)計是否有亮點(diǎn)，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取＃?）對聽過的課要經(jīng)常反思和研究。聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學(xué)實(shí)踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應(yīng)該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實(shí)處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。三、關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)聽課時要將聽、看、記、思靈活地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)情節(jié)的不同其側(cè)重點(diǎn)也不同。如教師講和幼兒發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；小組討論、觀察實(shí)驗(yàn)時，以看為主，兼顧其他；幼兒操作時，聽課者既要觀察授