搭配教案97頁(yè)例1

1、數(shù)學(xué)廣角搭配教材來(lái)源：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）教科書(shū)/人民教育出版社內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）第八單元主題：數(shù)學(xué)廣角搭配課時(shí)：1課時(shí)授課對(duì)象：二年級(jí)學(xué)生目標(biāo)確定的依據(jù)1. 課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù), 使學(xué)生對(duì)排列的有序性有一個(gè)初步的了解。2. 教材分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是滲透排列組合的數(shù)學(xué)思想，為便于學(xué)生理解，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)排列的有序性有一個(gè)初步的了解，并能依據(jù)一定規(guī)律來(lái)處理排列問(wèn)題，做到不重不漏，為以后探索其他有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。3. 學(xué)情分析：在日常生活中，有很多問(wèn)題都需要用排列

2、的知識(shí)來(lái)解決，如數(shù)字組成數(shù)、照相時(shí)的位置安排等等。學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也可能運(yùn)用到排列知識(shí)解決問(wèn)題，但對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“排列”的數(shù)學(xué)思想只需感知，而不需教給他們“排列”的有關(guān)概念術(shù)語(yǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)自主嘗試學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列規(guī)律的探索過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)有順序地、全面地思考解決問(wèn)題的意識(shí)。 目標(biāo)： 1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，寫(xiě)出由1,2,3這3個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)。 2. 用紅，黃，藍(lán)三種顏色給地圖上兩個(gè)城區(qū)涂上不同的顏色，并數(shù)數(shù)一

3、共有幾種涂色方案。 評(píng)價(jià)任務(wù)1. 利用手中的三張數(shù)字卡片，同桌兩人合作，一人擺數(shù)，一人把數(shù)寫(xiě)在紙上，最后數(shù)出一共擺了幾個(gè)兩位數(shù)。2. 全班學(xué)生獨(dú)立思考完成，然后全班交流。教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)坡度。 師：今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)有趣的地方。（課件出示：數(shù)學(xué)廣角）里面有座數(shù)學(xué)城堡，你們想進(jìn)去玩一玩嗎？（課件出示：城堡圖）可是，大門(mén)被一把密碼鎖鎖住了。小朋友們你們有信心解開(kāi)嗎？  生：有！ （課件出示）守門(mén)老人說(shuō)：密碼是1和2組成的兩位數(shù)。（請(qǐng)學(xué)生齊讀） 師：你覺(jué)得可能是哪個(gè)數(shù)？ 生：12或21。（板書(shū)）

4、60;師：“有可能是1或2嗎？” 生：不可能。 師：“為什么？” 生：題中要求是兩位數(shù)，1或2是一位數(shù)。師：那么12和21這兩個(gè)數(shù)有什么不同？  學(xué)生可能回答：十位和個(gè)位上的數(shù)字正好交換了位置。 師：既然1或2是不可能的，那12和21你能確定哪個(gè)是密碼嗎？ 生：不能。 （課件出示）守門(mén)老人又說(shuō)：密碼是1和2組成的兩位數(shù)中的較小數(shù)。（請(qǐng)學(xué)生齊讀） 生：12！ 點(diǎn)擊“12”，課件演示鎖打開(kāi)。 二、小組合作，自主探究。 （一）、嘗試學(xué)習(xí) 第二道門(mén)出現(xiàn)。（課件出示：我這道門(mén)

5、的密碼也是兩位數(shù)，但它是由1、2、3當(dāng)中的兩個(gè)數(shù)字組成的。） 1) 這可有點(diǎn)難度了，你先猜猜可能是幾？（12、23、1 3等） 2) 大家這么回答問(wèn)題你有什么感覺(jué)？ 3) 這么回答很亂，容易遺漏和重復(fù)。怎么把組成的兩位數(shù)的情況不重不漏地全部找出來(lái)呢？請(qǐng)你們小組合作，用數(shù)字卡片擺一擺。 （課件出示）要求：利用手中的三張數(shù)字卡片，同桌兩人合作，一人擺數(shù)，一人把數(shù)寫(xiě)在練習(xí)紙上，最后數(shù)出一共擺了幾個(gè)兩位數(shù)。 （二）、展示交流 匯報(bào)一下：你們找到了幾個(gè)數(shù)？ 匯報(bào)交流結(jié)果并介紹方法：一個(gè)組到前邊來(lái)匯報(bào)，要求

6、2個(gè)人一起來(lái)。一個(gè)人擺卡片，一個(gè)人把 擺出的數(shù)在黑板上寫(xiě)出來(lái)。  反饋：1、（漏寫(xiě)的） 2、（多寫(xiě)的） 3、（比較凌亂的寫(xiě)法） 4、12、21、13、31、23、32    共6個(gè) 師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣？（生：有規(guī)律）-兩個(gè)數(shù)字交換一下。 5、12、13、21、23、31、32     共6個(gè)  （固定十位數(shù)） 師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣？（生：有規(guī)律）-從小到大，1、2、3輪流放在十位上。

7、0;      6、21、31、12、32、13、23     共6個(gè)  （固定個(gè)位數(shù)） 師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣？（生：有規(guī)律）-一小一大，1、2、3輪流放在個(gè)位上。 教師組織逐個(gè)分析：這是哪位小朋友寫(xiě)的？你們同桌兩人能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？（有順序的寫(xiě)法可以請(qǐng)學(xué)生多說(shuō)幾遍：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他們的想法？你再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？實(shí)在說(shuō)不清可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)擺一擺。表?yè)P(yáng)回答精彩的學(xué)生。） 師：老師發(fā)現(xiàn)我們的小朋友真有辦法，排數(shù)的時(shí)候能按一定的順序來(lái)排，這樣不會(huì)遺

8、漏也不會(huì)重復(fù)了。 三、靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題。 師：恭喜你們，闖關(guān)成功，門(mén)打開(kāi)了，里面有什么呢？（課件出示任務(wù)） 1、任務(wù)一：涂顏色。（教材第97頁(yè)“做一做”） （1）全班學(xué)生獨(dú)立思考完成。 （2）指名學(xué)生（有代表性的）到前面展示。 （3）先獨(dú)自思考，再全班交流。 （4）交流評(píng)價(jià)，理解方法。  2、任務(wù)二：奶奶家的密碼門(mén)是由0、2、4組成的所有兩位數(shù)，并按從小到大的順序排列的。3、作業(yè)布置。 （1）課本P99 第2題，第3題。（2）課外作業(yè)：0、3和5可以組成哪幾個(gè)兩位數(shù)？  四

9、、歸納總結(jié)，拓展延伸。 今天你們?cè)跀?shù)學(xué)廣角學(xué)到了什么？有什么收獲？我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨獙W(xué)會(huì)有順序地、全面地思考問(wèn)題，你們能到做嗎？只要你們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握了這些知識(shí)，我們就可以把生活裝點(diǎn)得更加美麗！  五、板書(shū)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角      搭配（一） 十位 個(gè)位          十位 個(gè)位     

10、0;     十位 個(gè)位   1    2              1     2             2     1  &

11、#160;                      2    1              1     3     

12、       3     1                         1    3          

13、    2     1              1     2                        3 &#

14、160;  1              2     3              3    2             

15、0;         3    2              3     1              1     3  2    3              3     2                2     3