農(nóng)村小學(xué)閱讀教育教學(xué)

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教育教學(xué)長(zhǎng)子縣鮑店聯(lián)校張莊小學(xué) 暴文平閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；但今天由于應(yīng)試教育的桎梏，農(nóng)村許多學(xué)校和教師忽略了閱讀或把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上。改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們必須從師生的角色轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)，以提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。 1、閱讀教學(xué)的意義和作用 閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得其意義的一種心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的位

2、置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。 閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法閱讀。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言，積累詞匯。另外，通過(guò)閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展

3、思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@不就說(shuō)明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 2、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在的弊端 當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無(wú)味。首先是教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(zhǎng)的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚

4、淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們?cè)S多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個(gè)人認(rèn)為：改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)。 平時(shí)上課時(shí)問(wèn)小學(xué)生，都看過(guò)哪些課外書籍。能說(shuō)得出三本名著的學(xué)生很少，能說(shuō)出五本書籍名稱的學(xué)生更是廖廖無(wú)幾（即使部分說(shuō)得出

5、來(lái)的也是沒有閱讀過(guò)），可讓人奇怪的是在這些學(xué)生中，卻有很多同學(xué)能說(shuō)得出五部（或更多）動(dòng)畫片的名稱，可見，在農(nóng)村小學(xué)生中，大部分學(xué)生都沒有認(rèn)認(rèn)真真地閱讀完過(guò)一本課外書（除連環(huán)畫外）；且在他們所閱讀過(guò)的書籍中，以連環(huán)畫、老夫子等一類書籍為最多，而且他們?cè)诳催@類書籍時(shí)，又習(xí)慣于只看圖而不看注解文字。 另外，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答老師問(wèn)題時(shí)，表達(dá)極不完整，他們回答的不是一句完整的話，而是一個(gè)字或一個(gè)詞，甚至閉口不答（即不說(shuō)會(huì)，也不說(shuō)不會(huì)）。更嚴(yán)重的是大部分學(xué)生（二年級(jí)）在課堂上回答老師提問(wèn)都是講彝語(yǔ)。在朗讀課文時(shí)，他們不是朗讀不連貫、不通順，就是用嚴(yán)重的方言來(lái)唱讀 存在以上種種情況，原因是多方面的。我們

6、知道，在農(nóng)村，條件艱苦、人才緊缺，再加上人事制度與經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，致使一個(gè)教師很難連續(xù)幾年只在一所學(xué)校任教，更不可能進(jìn)行跟班教學(xué)，而閱讀教學(xué)見效慢，它不是一個(gè)學(xué)期或一年半載就能完全顯現(xiàn)出來(lái)；再加上學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)， 所以我們的很多老師（或許是自私，或許是想著劃不來(lái)）在這一年半載中也就不可能在學(xué)生的閱讀水平上花大氣力、下苦功夫，殊不知學(xué)生的閱讀水平直接決定著學(xué)生的理解能力、接受能力、表達(dá)能力以及寫作能力等。 從以上這些事實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的危機(jī)：因應(yīng)試的桎梏，偏重繁雜的作業(yè)練習(xí)，讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無(wú)味。

7、教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知太少、感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)自然詞不達(dá)意，文理不通在“分?jǐn)?shù)第一理論”的熏陶下，我們學(xué)生的閱讀水平正在退化，“閱讀教學(xué)”也已被我們的學(xué)校和老師們所淡忘。 3、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀 語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”從這方面來(lái)說(shuō)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、自覺地閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)研究證明，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱、閱讀量的多少直接影響著他對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度。其中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞

8、、句到段到篇；由淺入深，從能回答問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；從能思考“是什么”一類淺層問(wèn)題，再到能思考“為什么”一類深層問(wèn)題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫作特點(diǎn)；由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，在理解課文的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然也要重視學(xué)法的研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固，更靈活，能夠用來(lái)指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐。 另外，在閱讀教

9、學(xué)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高效果，提高閱讀能力都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。在閱讀教學(xué)法中，我們要根據(jù)課文的字、詞、句、篇的基本要求，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面的協(xié)調(diào)和訓(xùn)練，明確閱讀教學(xué)的要求和任務(wù)，按照語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和小學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 堅(jiān)決拋棄重結(jié)果輕過(guò)程的作法。這首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先進(jìn)的教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的航標(biāo)。有了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。因此，教師要在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。 其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，不要過(guò)于偏重

10、知識(shí)和技能，而把學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值等作為附屬可有可無(wú)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。 在 教學(xué)中，教師還要 重視以讀為主。 讀書讀書，在閱讀教學(xué)中的就要突出學(xué)生的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。將教師表演的時(shí)間讓出一些來(lái)，放手讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中獲得情感的體驗(yàn)和思想的啟迪。 4、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 第一

11、、首先要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地讀。要讀的書有很多，不可能同時(shí)全部讀完，應(yīng)該有緩急、輕重之分。我們可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，根據(jù)自身的條件，制定讀書計(jì)劃，確定讀書方向，減少盲目性，增強(qiáng)自覺性?？梢韵裙プx和學(xué)習(xí)、學(xué)科有關(guān)的書籍，再盡量擴(kuò)大范圍，讀力所能及的各種各樣的書籍，循序漸進(jìn)，不斷增加閱讀的深度和廣度。其次要保證足夠的時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師為了追求結(jié)果、追求分?jǐn)?shù)，一篇課文，課堂上他們只是讓學(xué)生在講解文章前讀一遍，邊講邊讀一遍，講完后讀一遍，這樣課文也就算學(xué)完了。課后學(xué)生的時(shí)間都已被課程表和作息表安排得絲毫沒有一點(diǎn)縫隙，他們整天都浸泡在這樣或那樣的作業(yè)和練習(xí)之中。試問(wèn)，時(shí)間都保證不了，又

12、如何去博覽群書、如何提高閱讀水平、寫作能力，我們還有質(zhì)量可言嗎？ 第二、做到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相統(tǒng)一 閱讀和寫作的關(guān)系是非常密切的。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀”是語(yǔ)言材料與語(yǔ)言技巧自外而內(nèi)的吸收，是理解語(yǔ)言的能力，是寫作素材的積累；“寫”是語(yǔ)言材料與語(yǔ)言技巧自內(nèi)而外的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是對(duì)所積累的素材的重新整理。運(yùn)用語(yǔ)言的能力要以理解語(yǔ)言的能力作基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，閱讀能力提高后，讀者可體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言與表達(dá)方式反映思想內(nèi)容的，并經(jīng)過(guò)咀嚼消化，可以變成自己的東西，吸收文章的語(yǔ)言和表達(dá)方式，使用自己的口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言更精煉，更有條理，同時(shí)也豐富了自身的寫作素材。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，

13、下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。這就充分說(shuō)明“多讀”和“熟讀”對(duì)提高寫作能力的重要作用。其次，閱讀和寫作既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們辯證統(tǒng)一，相輔相成。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生掌握豐富的詞語(yǔ)，掌握用詞造句等知識(shí)；通過(guò)復(fù)述課文，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在閱讀教學(xué)中， 又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。一句話，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，通過(guò)作文教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，能夠加深理解用詞造句、布局謀篇的知識(shí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生理解文字語(yǔ)言的能力，提高閱讀的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，把讀和寫的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，就能使我們的教學(xué)活動(dòng)收到多方面的積極效果。 第三、教師的講與學(xué)生的“說(shuō)”相統(tǒng)一 在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并且能夠熟練地運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)際。只講不練，是空頭理論，結(jié)果是徒勞無(wú)功；只練不講，是盲目實(shí)踐，結(jié)果是事倍而功半；又講又練，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，處理得當(dāng)，才能收到事半而功倍的效果。我們?cè)谂膶W(xué)生（特別是農(nóng)村小學(xué)生）的作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的作文要么中心不突出、要么說(shuō)服力不強(qiáng)或語(yǔ)句不通順，不能正確地表達(dá)出自己的思想感情，這是由于學(xué)生講得少，練不多的原因造成的。所以，在閱讀教學(xué)中，我們一定要重視好“口語(yǔ)交際”，貫徹講練結(jié)合，要在“精”字上下功夫，講得精，才能為說(shuō)創(chuàng)造必要的條件，提供充裕的