《農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例群》成果報告(1224)

1、農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例群成果報告貴州省仁懷市教育局教研室項目組 一、問題的提出1. 根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化教育體制機制改革的意見、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見（教基二20132號）、教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學(xué)德育工作的意見（教基一20144號），教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二20144號）、教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)德育工作指南>的通知（教基 20178號）等文件要求。針對不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方

2、法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。2轉(zhuǎn)變學(xué)校、家長、教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績觀念，引導(dǎo)學(xué)校、家長、教師既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，建立科學(xué)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展。3. 針對貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生留守兒童養(yǎng)成教育不好、學(xué)習(xí)興趣不濃、親情教育缺失、自信心不夠，但樸實、認(rèn)真、好奇、好學(xué)、孝順、吃苦耐勞、思想單純而不經(jīng)誘惑等特點，探索尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個體差異。項目組選擇在縣鎮(zhèn)學(xué)校實驗小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校后山民族小學(xué)、村級學(xué)校銀水小學(xué)開展不同條件、不同需求、不同年齡認(rèn)知水平的“農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”研究，以評價為工具驅(qū)動學(xué)生綜合素質(zhì)

3、全面發(fā)展。二、成果主要解決的問題（一）本成果解決貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生留守兒童養(yǎng)成教育不好、學(xué)習(xí)興趣不濃、親情教育缺失、自信心不夠等突出問題。(二)解決貴州山區(qū)農(nóng)村不同區(qū)域、不同年齡認(rèn)知水平的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的問題。三、成果形成的過程和方法為認(rèn)真探索評價的育人功能，落實立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、關(guān)鍵能力要求，項目經(jīng)過了自主研發(fā)、課題研究、區(qū)域推進、專家引領(lǐng)、成果提煉等五個發(fā)展階段，采用問卷調(diào)查、行動研究、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)反思等多種方法，形成了學(xué)生綜合素質(zhì)評價成果。（一）自主研發(fā)階段（2003年9月2011年 9 月）1.2003年9月2004年9月，實驗小學(xué)建校，開始關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、交流合

4、作、運動健康、審美表現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，提出通過學(xué)生評價來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、激勵教師發(fā)展的工作思路，根據(jù)學(xué)校實際，擬定仁懷市實驗小學(xué)星級學(xué)生評價實施辦法，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。2.2004年9月2011年8月，仁懷市實驗小學(xué)針對農(nóng)村小學(xué)生特點，擬定仁懷市實驗小學(xué)“星級學(xué)生”考核評價實施意見和仁懷市實驗小學(xué)“星級學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)及考核細(xì)則，把學(xué)生綜合素質(zhì)分為若干個要素，把各個要素整理歸類，再把每個要素列舉出若干個關(guān)鍵表現(xiàn)，以“文明禮儀星”、“安全守紀(jì)星”、“衛(wèi)生環(huán)保星”、“體育運動星”、“勤奮學(xué)習(xí)星”、“尊老敬師星”、“文藝特長星”、“管理服務(wù)星”、“團

5、結(jié)互助星”、“愛護公物星”等從10方面對學(xué)生綜合素質(zhì)開展評價，以“勤奮學(xué)習(xí)星”關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，其他9顆星關(guān)注學(xué)生非智力因素。在學(xué)生綜合素質(zhì)實施評價過程中，學(xué)校把星級學(xué)生評價作為學(xué)校德育管理的主要內(nèi)容，以學(xué)校行政管理手段推進，評價以德育處、班主任為主，每學(xué)期評價一次，在實施過程中聽取師生意見，不斷修訂評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與研究。（二）課題研究階段（2011年9月2013年12月）1.2011年9月，實驗小學(xué)以星級學(xué)生評價體系的研究與構(gòu)建立項為仁懷市級課題開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，課題組成員認(rèn)真解讀國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)國家基礎(chǔ)教育課程改革

6、綱要（試行）、教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見等文件對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價的要求，研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)要求和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行融合，將“勤學(xué)奮進星”評價標(biāo)準(zhǔn)融合語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)考試成績要求；“文藝特長星”評價標(biāo)準(zhǔn)融合美術(shù)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和審美表現(xiàn)能力等，完善評價體系。2.在課題研究期間，實驗小學(xué)以學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目為抓手，大力開展“仁懷市核心學(xué)校提升帶動工程”、“遵義市特色學(xué)校項目工程”建設(shè)工作，華東師范大學(xué)戚業(yè)國、貴州師范大學(xué)謝蒞等專家親臨學(xué)校，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價課題研究工作進行指導(dǎo)。根據(jù)專家意見，將“星級學(xué)生評價”改為“星光學(xué)生評價”，對標(biāo)

7、準(zhǔn)、辦法進行梳理和修訂，加大學(xué)生非智力因素關(guān)注，推進學(xué)校特色項目建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)。3. 在課題研究期間，對學(xué)校部門、教師、學(xué)生、家長發(fā)放學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)與評價調(diào)查系列問卷，對評價過程、方法、標(biāo)準(zhǔn)進行問卷調(diào)查，了解各層面對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需求。召開班主任工作會、學(xué)生代表座談會，聽取師生對評價研究工作的意見和建議。分低段（一二年級）、中段（三四年級）、高段（五六年級）制定了符合學(xué)生年齡認(rèn)知階段特點的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，并把學(xué)生評價作為德育課程開發(fā)。在專家的指導(dǎo)下，組織實驗教師編寫了星光燦爛·卓越人生學(xué)生綜合素質(zhì)評價校本讀本，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)進行解讀。學(xué)校把評價讀本納入校本課程

8、管理，使德育工作進入教務(wù)部門，形成德育工作德育部門與教務(wù)部門齊抓共管局面。課題研究取得預(yù)期效果，學(xué)生綜合素質(zhì)評價課題2013年12月結(jié)題，2015年12月課題榮獲仁懷市首屆教育科研成果一等獎。（三）區(qū)域推進階段（2014年 1月2017年9月）1.為確保立德樹人在學(xué)校中系統(tǒng)化得到落實，仁懷市教育局構(gòu)建了學(xué)校育人管理體系，制定了仁懷市品牌學(xué)校創(chuàng)建方案和仁懷市小學(xué)教育教學(xué)評價方案，成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目實施小組，以市教育局教研室為指導(dǎo)部門統(tǒng)領(lǐng)全市學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。選擇以實驗小學(xué)（縣城學(xué)校）、后山民族小學(xué)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校）、高大坪鎮(zhèn)銀水小學(xué)（村級學(xué)校）為項目樣本學(xué)校實施，探索在不同區(qū)域、不同現(xiàn)實

9、條件、不同需求學(xué)生評價的育人功能。2.項目組先后開展了關(guān)于深化教育體制機制改革的意見關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見等綱領(lǐng)性文件和實踐理論專題學(xué)習(xí)，組織工作組對評價項目學(xué)校進行了診斷督導(dǎo)，對各校的評價辦法、評價標(biāo)準(zhǔn)進行研究和指導(dǎo)。3.開展現(xiàn)場交流和評比表彰活動，助推評價項目縱深研究。2016年11月在后山民族小學(xué)召開了仁懷市學(xué)校管理創(chuàng)新工作會，2017年4月在實驗小學(xué)召開了仁懷市未成年人思想道德建設(shè)工作推進會，現(xiàn)場展示學(xué)生綜合素質(zhì)評價成果，供全市學(xué)校學(xué)習(xí)交流。市教育局每年召開德育工作會，開展優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評比，評比表彰學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化特色建設(shè)先進集體和個人，助推學(xué)校

10、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的深入實踐與研究，不斷完善和豐富評價育人體系4.項目樣本學(xué)校開展情況（1）實驗小學(xué)在市教育局學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目實施小組的統(tǒng)籌管理下，成立了以校長為組長，各部門負(fù)責(zé)人、班主任、家長代表、學(xué)生代表、關(guān)工委代表為成員的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確德育副校長具體抓落實。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真梳理各級對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價要求，對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿進行解讀，對關(guān)于深化教育體制機制改革的意見等重要文件研讀，對學(xué)生不同年齡階段認(rèn)知水平特點進行研究，征求教師、家長、社會各界、學(xué)生代表對評價意義、形式、作用意見，修訂評價標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法，修訂評價標(biāo)準(zhǔn)校本讀本，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績、認(rèn)識自我、樹

11、立理想、養(yǎng)成習(xí)慣的同時，更加關(guān)注學(xué)生“開闊視野、閃亮自我”和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。制作獎勵徽章、證書，對綜合素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，通過校園立柱、走廊、櫥窗、網(wǎng)站進行宣傳激勵，學(xué)校形成了良好的育人氛圍。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價成果得到區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校、名校長工作室成員（學(xué)員）學(xué)校、名師工作室成員（學(xué)校）的認(rèn)同，二合小學(xué)、茅臺一小、合馬小學(xué)等12間學(xué)校借鑒實驗小學(xué)學(xué)生評價體系，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，形成了區(qū)域整體推進。（2）項目樣本校后山民族小學(xué)以“生命教育”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，將鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮和民族文化進校園活動有機整合，根據(jù)民族文化宣傳（民族文化墻、文化走廊）、民族特色工藝歌舞傳承（蠟染、刺繡、苗歌、蘆

12、笙舞）、民族特色體育競技（大象拔河、高足競速、打篾雞蛋）等特色教育需要，開展農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)學(xué)生評價研究，以評價助推民族文化傳承。制定“玉蘭花開”學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法，根據(jù)傳承文化的需求將各要素關(guān)鍵表現(xiàn)點命名為德儀少年、勤學(xué)少年、才藝少年、環(huán)保少年，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、部門評價、學(xué)校評價相結(jié)合開展評價活動。學(xué)校制定評價手冊，開展周評價、月評價，制作花瓣卡對“玉蘭少年”進行表彰激勵，通過評價來關(guān)注民族文化的傳承?！坝裉m花開”學(xué)生綜合素質(zhì)評價得到各級學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評估專家組的充分肯定。6. 項目樣本校銀水小學(xué)從2014年秋季起，以學(xué)校地域鄉(xiāng)土“水育文化”構(gòu)建“七彩水滴”學(xué)生

13、評價體系，從集體評價和個體評價兩個維度開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐研究。根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點，一、二年級建立“水寶寶”獎勵評價機制，三至六年級建立“水精靈”考核評價機制。借鑒實驗小學(xué)評價辦法，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行逐一分解和歸類，在關(guān)注基本能力的同時，關(guān)注鄉(xiāng)土文化，重點對學(xué)生“誠信、自律、堅韌、進取、關(guān)愛、合作、擔(dān)當(dāng)”七種品質(zhì)和集體“愛校、守紀(jì)、勤學(xué)、禮儀、衛(wèi)生、安全、藝體” 七個方面進行評價，制作造型各異、活潑可愛的“水滴娃娃”卡通笑臉班牌和“七彩水滴”水滴卡通獎狀、獎?wù)聦W(xué)生進行激勵?！捌卟仕巍睂W(xué)生評價立足鄉(xiāng)土地域文化，多次在各種交流會上展示。（四）專家引領(lǐng)階段（2016年9月2017年9月）

14、1. 2016年11月，邀請了省內(nèi)外名校長、專家鐘海燕，金石等到我市項目學(xué)校開展“名家分享培訓(xùn)會”、“成果推薦會”，聽取省內(nèi)外專家的指導(dǎo)意見。2. 2017年1月，項目組到黔南州荔波縣參加貴州省教育教學(xué)改革成果重點培育項目工作會，向大會展示了學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目成果，吸引了參會領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注，得到與會專家的指導(dǎo)。3. 2017年4月，農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例群入選2017教育部“西部地區(qū)教學(xué)改革支持計劃”貴州省重點培育項目，項目組在安順市關(guān)嶺縣向國家級和省專家匯報項目成果培育情況，接受專家答辯和指導(dǎo)。4.2017年6月，龔?fù)⑦h(yuǎn)、岳良舉、汪珊珊等貴州省級專家蒞臨項目校，對項目成果作專題指導(dǎo)。

15、5. 2017年7月，在貴陽市花溪區(qū)參加了教育部“西部教學(xué)改革支持計劃”貴州省重點培育項目成果培育工作研討交流會，向與會專家匯報了學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目成果培育進展情況，國家級和省級專家給予詳細(xì)指導(dǎo)。6.2017年10月，國家級專家成尚榮、呂林海、張曉東、楊健蒞臨項目校進行培訓(xùn)指導(dǎo)，對提煉豐富成果進行具體指導(dǎo)。7、2017年11月，在安順關(guān)嶺舉行的教育部“西部地區(qū)教學(xué)改革支持計劃”項目論證研討暨成果展示會上，項目組向國家級專家、省級專家展示項目成果，專家在大會上進行了點評。（五）成果提煉階段（2017年）1.2017年8月，項目組提煉各學(xué)校取得的創(chuàng)新成果，形成農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例群，經(jīng)省教

16、育廳推薦，成果入選第三屆全國教育創(chuàng)新成果博覽會，在北師大展示。在教博會上，學(xué)生綜合素質(zhì)評價創(chuàng)新成果吸引了來自全國各地參展單位和專家的關(guān)注，相互交流經(jīng)驗，不斷提煉成果。2.2017年11月，項目成果接收各方指導(dǎo)意見，進一步提煉成果，在教育部“西部地區(qū)教學(xué)改革支持計劃”項目論證研討暨成果展示會上展示，聽取各方評價。3.制作成果名片，向蒞臨仁懷參加教育會議的各級代表介紹項目成果，吸引了貴陽市實驗小學(xué)、省府路小學(xué)、重慶市星光學(xué)校、芳草地國際學(xué)校貴陽分校等省內(nèi)外名校到項目學(xué)?？疾?，不斷擴大成果影響力。五、成果的主要內(nèi)容（一）構(gòu)建德性指向的教育性綜合評價體系。在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生自我習(xí)慣

17、養(yǎng)成，解決不同區(qū)域、不同年齡認(rèn)知水平的綜合素質(zhì)評價問題，體現(xiàn)了評價的激勵性、診斷性、導(dǎo)向性功能。（二）建立了符合學(xué)生年齡特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。將小學(xué)生守則、關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見、關(guān)于深化教育體制機制改革的意見、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年齡認(rèn)知水平特點等有機結(jié)合。學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)名稱實驗小學(xué)低段“星光學(xué)生”綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)（一二年級）中段“星光學(xué)生”綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)（三四年級）高段“星光學(xué)生”綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)（五六年級）后山民族小學(xué)后山民族小學(xué)“玉蘭少年”評價標(biāo)準(zhǔn)后山民族小學(xué)“玉蘭班級”評價細(xì)則銀水小學(xué)仁懷市銀水小學(xué)“七彩水滴”評價標(biāo)準(zhǔn)仁懷市銀水小學(xué)“七彩水滴”評價細(xì)則1.實驗小學(xué)各段

18、目標(biāo)要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年齡認(rèn)知特點呈維度擴大、梯度上升，綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)對每一個素養(yǎng)進行細(xì)化，在培養(yǎng)基本能力、基本技能和關(guān)鍵能力的同時，體現(xiàn)學(xué)生“開闊視野、閃亮自我”的特點。2.后山小學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化學(xué)生素養(yǎng)，在具備基本素養(yǎng)的同時體現(xiàn)民族文化傳承的特點。3.銀水小學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在找準(zhǔn)現(xiàn)實條件基本素養(yǎng)，體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息“水育文化”特點。（三）編寫小學(xué)生評價讀本。依據(jù)教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，把學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等作為評價的主要內(nèi)容，編了學(xué)生綜合素質(zhì)評價讀本和成長跟蹤記錄冊，讓德育從隱性課程走向顯性課程。學(xué)校評價辦法、考核細(xì)則名稱實驗小學(xué)“星光學(xué)生”

19、考評辦法后山小學(xué)“玉蘭花開”評價手冊、“玉蘭少年”評價標(biāo)準(zhǔn)銀水小學(xué)“水寶寶”獎勵評價機制（一、二年級）“水精靈”考核評價機制（三六年級）考核辦法由學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價、學(xué)校評價組成，評價過程中自律與他律相結(jié)合，通過申報、考核、綜合評價認(rèn)定，人人參與，涵蓋了學(xué)生素質(zhì)的各個層面，寫實學(xué)生素質(zhì)評價評價的全過程。 學(xué)校讀本名稱讀本內(nèi)容實驗小學(xué)星光燦爛·卓越人生每個年級一冊，共六冊，每冊20課時，每課時由“課題”“開篇引語”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“基本要求”“常識閱讀”“榜樣激勵（案例啟示）”“知識鏈接”“想一想、說一說、做一做”等8個版塊組成，圖文并茂。后山民族小學(xué)蘆竹魂傳承民族民間

20、文化，培育民族精神和促進民族團結(jié)進步。銀水小學(xué)綜合評價讀本內(nèi)容涵蓋了班級考核辦法、“七彩水滴”爭章辦法、“七彩水滴”班級流動紅旗榮獎?wù)?、“水育文化”核心概念、社會主義核心價值觀等版塊。（四）建立實踐路徑和操作辦法。構(gòu)建了自主發(fā)展、同伴互助、家長參與、教師指導(dǎo)、縱深發(fā)展、螺旋上升的實踐路徑和操作辦法，學(xué)生在自評與互評中形成認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力。制作了學(xué)生素質(zhì)成長跟蹤記錄冊，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、理想目標(biāo)、自我發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成能力。學(xué)校記錄冊名稱記錄冊內(nèi)容實驗小學(xué)星光學(xué)生成長手冊星光學(xué)生成長手冊由“成長記錄表”、“考核記錄表”、“爭星記錄表”、“社會實踐活動記錄表”五個部分組成。其中“爭星記錄表

21、”由“我要爭星”、“自我評述”、“成果分享”、“考評組意見”、“家長評價”、“老師寄語”6個版塊組成。其中，“我要爭星”板塊有“爭星星名”、“爭星目標(biāo)”、“我的優(yōu)勢”、“我的不足”4個項目；“自我評述”版塊有“我做了哪些事”、“最滿意的事”、“值得改進的事”“考評中我的尷尬”、“我想建議”5個項目；“成果分享”版塊有“我已擁有的星”、“爭星樂趣”、“我的影像”、“班級變化”、“好友印象”、“同學(xué)評價”6個項目。后山小學(xué)“玉蘭少年”成長記錄冊由“個人小檔案”、“我的綜合評價檔案”、學(xué)生參與記錄、“個人榮譽統(tǒng)計”、“現(xiàn)在的我”五個部分組織。銀水小學(xué)“七彩水滴”成長冊“七彩水滴”成長冊由“水滴成長記

22、錄表”、“水滴考核記錄表”、“水滴社會實踐活動記錄表”四個部分組成。（五）形成了貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例群。建立貴州山區(qū)縣鎮(zhèn)學(xué)校實驗小學(xué)“星光學(xué)生”、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族地區(qū)學(xué)校后山民族小學(xué)“玉蘭少年”、農(nóng)村村點學(xué)校銀水小學(xué)“七彩水滴”為代表性的農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例。六、成果創(chuàng)新點本成果以學(xué)生發(fā)展為核心，以素質(zhì)教育為要求，形成科學(xué)的多元的貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)評案例群，建立了符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐路徑，通過評價挖掘?qū)W生潛能，彰顯學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教、以評促發(fā)展的教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為六個方面：（一）構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)“關(guān)注

23、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)識、理想目標(biāo)、自我發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、文化傳承”的學(xué)生評價體系，體現(xiàn)一個區(qū)域既有共性又有個性評價特點，落實了“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)”的要求，構(gòu)建了以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的小學(xué)德育體系。（二）針對不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，建立了融合中小學(xué)生守則、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、不同年齡認(rèn)知水平、不同現(xiàn)實條件、不同需求的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（三）建立了自我認(rèn)識、自主發(fā)展、同伴互助、家長參與、教師指導(dǎo)、縱深發(fā)展的實踐路徑，制定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法、考核細(xì)則，學(xué)生在評價過程中形成終身受用的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力，使德

24、育層層深入、有機銜接。（四）細(xì)化不同年齡認(rèn)知水平階段評價標(biāo)準(zhǔn)的梯度、維度與目標(biāo)要求，落實“認(rèn)知-理解-習(xí)慣養(yǎng)成-自我提升-價值認(rèn)識-價值追求”內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，編寫了對評價標(biāo)準(zhǔn)、辦法解讀的校本讀本，德育進入課程，使德育從隱形課程走向顯性課程，全員參與。（五）制作了學(xué)生素質(zhì)成長跟蹤記錄冊，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、理想目標(biāo)、自我發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成能力。（六）建立實物標(biāo)志性獎勵和榜樣人物宣傳精神獎勵激勵機制，滿足學(xué)生的不同需求，激勵學(xué)生綜合素質(zhì)縱深發(fā)展和螺旋上升。 解決貴州山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生留守兒童養(yǎng)成教育不好、學(xué)習(xí)興趣不濃、親情教育缺失、自信心不夠等凸顯問題，提供貴州山區(qū)農(nóng)村不同區(qū)域、不同年齡認(rèn)知水平的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，為西部地區(qū)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)綜合素質(zhì)評價提出可參考、可運用的學(xué)生評價范式。七、效果與反思（一）產(chǎn)生的效果（前后效果比較）1.學(xué)生綜合素質(zhì)評價促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，形成基本能力和基本技能，關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生在各級部門組織的各種賽事活動中表現(xiàn)突出，