校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與成長(zhǎng)

1、校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與成長(zhǎng)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)是教師參與課程變革的基本方 式之一，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。隨著新課程改革的推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)蓬勃 發(fā)展，越來(lái)越多的教師有過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，但是無(wú)法回避的是，更多的教師仍然處 于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)。有學(xué)者指出，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐更多地只體現(xiàn)了 興趣性 缺少了 學(xué)術(shù)性1;也有學(xué)者指岀，在校本課程開(kāi)發(fā)繁榮2的背后，缺乏的是持久的深 層動(dòng)力。眾多論斷集中反映了硏究者對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的反思:即校本課程開(kāi)發(fā)是否對(duì)學(xué)校 課程和教師發(fā)展有顯著的改善,未來(lái)校本課程開(kāi)發(fā)如何深入有效地推進(jìn)。本文以東北師范大 學(xué)附屬小學(xué)（以下

2、簡(jiǎn)稱(chēng)東師附?。閭€(gè)案，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的成效進(jìn)行 階段性的評(píng)價(jià)，探討教師是如何參與校本課程開(kāi)發(fā)的，教師在此過(guò)程中經(jīng)歷著怎樣的變化和發(fā) 展，并對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的推進(jìn)提供了行動(dòng)建議。_、研究方法本研究采用問(wèn)卷法與訪談法兩種方式。一是針對(duì)部分教師的質(zhì)性訪談，主要以開(kāi)放式問(wèn) 題為主，內(nèi)容涉及到校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷、所需要的知識(shí)與能力、目前存在的問(wèn)題等。 二是自編問(wèn)卷在全校范圍內(nèi)組織了調(diào)查，問(wèn)題涉及到教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)與興趣、 主體意識(shí)與價(jià)值、開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與模式、硏究的方式與方法、成效等。個(gè)學(xué)科的359位一 線教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，占學(xué)校教師總數(shù)的90%。問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)SPSS16

3、.0分辨的數(shù)據(jù)的頻數(shù)、百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集的信息資料通過(guò)歸納與分類(lèi)得出結(jié)論。二、硏究的結(jié)果與分析本研究的結(jié)果與分析主要包括三個(gè)部分:教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的基本情況;教師在參與 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的收獲;教師在校本課程開(kāi)發(fā)中所遇到的問(wèn)題與困惑。()教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的基本情況東師附小的校本課程開(kāi)發(fā)基本模式主要有課程選擇課程創(chuàng)新課程調(diào) 適課程整合四大模式。目前學(xué)校教師參與校本課程開(kāi)發(fā)各模式的人數(shù)分布如圖1所 示。從圖1中可以看出， 參與整合模式的人數(shù)最多， 創(chuàng)新模式和調(diào)適模式的參與人數(shù)分列二三 位參與選擇模式的人數(shù)最少。從四種模式操作上的難易程度上來(lái)看，創(chuàng)新模式最難操作，其次 是整合模式、調(diào)適模式，

4、最后為選擇模式?？梢哉f(shuō)，多數(shù)教師采用的校本課程開(kāi)發(fā)模式的難度 較大,具操作過(guò)程亦I:傲復(fù)雜。圖2反映了教師參與校本課程開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)的人數(shù)分布情況。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了 你主要參 與校本課程開(kāi)發(fā)的哪些環(huán)節(jié)?問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,參與環(huán)節(jié)最多的是課程實(shí)施(44.3%),其次為參與課程硏發(fā)與設(shè)計(jì)，分別為21.2%和20.3%,課程的決策與評(píng)價(jià)這兩個(gè)課程開(kāi)發(fā)的起 始環(huán)節(jié)，是教師參與最少的兩個(gè)環(huán)節(jié),分別為8%和2.2%在校本課程開(kāi)發(fā)的各環(huán)節(jié)中，課程決策參與人數(shù)可以從一個(gè)層面反映出教師參與校本課 程的程度。結(jié)果表明，學(xué)校教師參與課程開(kāi)發(fā)存在著廣度有余，但深度不足的問(wèn)題，同時(shí)也可以 看出校本課程的評(píng)價(jià)仍然是比較薄弱的

5、環(huán)節(jié)之一。（二）教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的收獲1增強(qiáng)了教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示,教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。我們針對(duì)不同年齡教師的參與動(dòng)機(jī) 進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）具中30歲到45歲的教師選擇遵從學(xué)校規(guī)定的要略高于具他年齡 段的教師。25%的25歲及以下教師認(rèn)為參與校本課程開(kāi)發(fā)是為了滿足好奇心，這個(gè)比例普遍 高于其他年齡段的教師。從整體上看，青年教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)是:求知、好奇心和外在規(guī)走。而中年教 師除了滿足求知的需要以外，更傾向于遵從外在規(guī)走以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的角度參與校本課程 開(kāi)發(fā)?？梢?jiàn)，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與外在規(guī)走相結(jié)合的特點(diǎn)，求知 的需要是廣大教

6、師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主要?jiǎng)訖C(jī)，其次是遵從規(guī)走。不同群體教師雖 然在參與動(dòng)機(jī)上存在一走的差異，但是總體上趨于理性。2.凸顯了教師的專(zhuān)業(yè)自主性關(guān)于教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的自主性,問(wèn)卷主要調(diào)查了自信與自尊、自身的價(jià)值、幸福 感、責(zé)任與壓力、課程權(quán)利等方面信息。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。有92.5%以上的教師普遍 感受到了自尊與自信的提高,87.2%的教師認(rèn)為參與校本課程開(kāi)發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)自身的理想和 價(jià)值,89.1%的教師體會(huì)到了作為教師的幸福感,73.4%的教師認(rèn)同校本課程開(kāi)發(fā)讓自己感 到擁有一走的課程權(quán)利，與此同時(shí),41.7%的教師體會(huì)到了一種壓力和責(zé)任。從調(diào)查結(jié)果上看， 教師主體性的增強(qiáng)已經(jīng)得到了教師的普

7、遍共識(shí)， 主要體現(xiàn)在自尊與自信 的提高、幸福感的增強(qiáng)、自我理想與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及課程權(quán)利的回歸。但是,教師對(duì)于壓力 與責(zé)任的感知卻與專(zhuān)業(yè)自主性的增強(qiáng)形成了鮮明的對(duì)比不足50%的教師意識(shí)到了課程開(kāi)發(fā) 的壓力與責(zé)任，教師很難將責(zé)任壓力與校本課程開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)。這說(shuō)明教師投入校 本課程開(kāi)發(fā)的精力有限，同時(shí)也說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)校所賦予課程權(quán)禾啲感知不足。3提高了教師課程開(kāi)發(fā)與硏究的能力44.6%的教師認(rèn)為提高了課程開(kāi)發(fā)的能力是他們最大的收獲，有36.2%的教師認(rèn)為課程研究能力的提高是他們最大的收獲。為了逬一步確認(rèn)校本課程開(kāi)發(fā)給教師帶來(lái)的顯 著影響,從學(xué)科知識(shí)的角度針對(duì)教師迸行研究與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。在問(wèn)及

8、校本 課程開(kāi)發(fā)促使你增加了哪方面的學(xué)科知識(shí)?時(shí),調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖5）,教師認(rèn)為教材方面的 知識(shí)增加的最多（35.2%）,與此同時(shí)，有28.7%的教師選擇了 學(xué)科的思想方法，有22.8%的 教師選擇了 學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系?？梢?jiàn)，教師的課程研究與開(kāi)發(fā)，不僅僅涉及到學(xué) 科的內(nèi)容性知識(shí)本身，也促使教師關(guān)注了比學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更上位的學(xué)科思想方法以及學(xué)科內(nèi) 容與社會(huì)生活的聯(lián)系等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的上公開(kāi)課已經(jīng)不是校本課程開(kāi)發(fā)的主要標(biāo)志性成果之一，取 而代之的是個(gè)人的研究發(fā)表與報(bào)告（35.4%）和參與編寫(xiě)教材（33.7%）,這兩方面已經(jīng) 成為教師認(rèn)可的參與校本課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性成果。教師已經(jīng)意識(shí)到課

9、程研究并不僅限于上好 公開(kāi)課，而且也反映出教師對(duì)課程產(chǎn)品的理解已經(jīng)超越了教學(xué)的層面。4增進(jìn)了教師之間的合作,形成了共同研究的合作伙伴在調(diào)查中，我們了解到教師之間的合作已經(jīng)成為一種工作習(xí)慣和慣性，有85%的教師都 有過(guò)參與合作研究的經(jīng)歷。在校本課程開(kāi)發(fā)中， 我感覺(jué)學(xué)科內(nèi)部的合作意識(shí)和能力都提高了， 而且， 現(xiàn)在也成了我 們的工作習(xí)慣，集體研究和商呈課程與教學(xué)問(wèn)題。（訪談教師w）在訪談中,一些教師認(rèn)為，真正推動(dòng)教師合作的在于學(xué)校的學(xué)科委員會(huì)制。學(xué)科委員會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展日和學(xué)術(shù)沙龍,這種集體研究和討論比我們各自在業(yè)余時(shí) 間的個(gè)體學(xué)習(xí)和硏究效率更高,質(zhì)星更好。（訪談教師J）目前學(xué)校有30%的教師都加入

10、了學(xué)科委員會(huì)。學(xué)科委員會(huì)有目的、有計(jì)劃地組織教師 進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),逐漸培育了合作研究的氛圍，促迸了課程硏究與交流，提升了教師的合作 硏究意識(shí)和能力。如果說(shuō)，學(xué)科委員會(huì)是一種正式的合作群體，那么教師也在逐漸形成一些非正式的合作群體，而這種非正式的合作群體對(duì)于教師反思與研究的實(shí)際作用更有針對(duì)性。比如，學(xué)科組內(nèi)的 小范圍的教師群體、一些具有共同研究取向的小型團(tuán)隊(duì)。校本課程開(kāi)發(fā)不僅促進(jìn)了教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。大家上課之 前經(jīng)常在一起研究討論，下課后在一起交流體會(huì)，這似乎成了我們的一種習(xí)慣。誰(shuí)有好的點(diǎn)子, 都互相分享”（訪談教師H）”在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我認(rèn)為同伴合作很重要,在過(guò)

11、程中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),而且要有明確的分工， 有組織、 有計(jì)劃地合作開(kāi)發(fā)。 比如我們道德學(xué)科， 現(xiàn)在就是以年級(jí)為 單位進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)完一個(gè)主題單元，我們就一起備課上課,然后再討論交流反思，這樣效果非 常好.（訪談教師P）（三）教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題1校本課程開(kāi)發(fā)的研究方式單一，理論培訓(xùn)仍然是主要研究方式調(diào)查中呈現(xiàn)了 校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師主要采用的學(xué)習(xí)和硏究方式和你認(rèn)為哪 種研究方式最有效兩個(gè)問(wèn)題。 調(diào)查結(jié)果如表2所示， 理論培訓(xùn)是教師最常采用的研究 方式（55.2%） ,而采用案例分析（1.7%）和跟蹤J旨導(dǎo)（7.2%）的教師比較少。雖然教師很少接受或 經(jīng)歷過(guò)跟蹤指導(dǎo)，但是卻仍

12、有22.6%的教師認(rèn)同這種方式的有效性,同時(shí)有47.9%的教師 認(rèn)為最有效的研究方式是理論培訓(xùn)，22%的教師選擇了 個(gè)人反思。由此可以看出，在校本課程開(kāi)發(fā)的初期，理論培訓(xùn)仍然是教師參與硏究的基本形式之一, 同時(shí)這種形式的有效性也得到了教師的認(rèn)可。但是，教師參與研究的方式呈現(xiàn)單一化和集中 化。另外，相當(dāng)一部分教師寄希望于個(gè)人反思跟蹤指導(dǎo)這種硏究方式能有效地促進(jìn) 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2.加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)成為教師的迫切需求問(wèn)卷呈現(xiàn)了 你希望今后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)哪方面的培訓(xùn)、指導(dǎo)和硏究?，從調(diào)查結(jié)果中可以 看出，選擇研究方法學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師最多,分別為41.2%和26.2%,說(shuō)明隨著校 本課程開(kāi)發(fā)與校本硏究

13、的深入，教師已經(jīng)意識(shí)到自身方法論知識(shí)的不足，關(guān)于硏究方法的 知識(shí)也是教師研究能力形成的一個(gè)最為薄弓的環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為學(xué)校教師培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容之一。從表3中可以看出，教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)也存在極大需求。教師的學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)始終 都是開(kāi)展硏究與課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性條件。而正是在校本課程開(kāi)發(fā)的前期，由于學(xué)校進(jìn)行了大 規(guī)模的理論培訓(xùn),通識(shí)性理論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)基本飽。3.時(shí)間與精力成為影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主要因素在關(guān)于影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的因素的調(diào)查中擻據(jù)顯示48.7%的教師認(rèn)為是 時(shí)間與精力造成的，其次團(tuán)隊(duì)的氛圍和文化（20.3%）以及有限的課程資 源（10.9%）分別列在二、三位而來(lái)源于主觀的因素個(gè)

14、人的能力與水平的比例較低，僅為10.6%。（見(jiàn)圖5）三、思考與建議()為教師賦權(quán)增能,提高教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的程度校本課程開(kāi)發(fā)就是教師充分行使課程權(quán)利的過(guò)程。教師的課程權(quán)利主要包括課程決策 權(quán)、課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)權(quán)、課程使用權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)等。教師從不同的層面履行著校本課程開(kāi)發(fā) 主體的角色但是多數(shù)教師仍然是作為校本課程產(chǎn)品的使用者，僅有少數(shù)教師真正參與到校本 課程的決策、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)中。因此，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的參與程度還是彳氐水平的, 教師主要行使的是課程使用權(quán)，而課程決策權(quán)、課程開(kāi)發(fā)權(quán)以及課程評(píng)價(jià)權(quán)并未得到充分的 利用。校本課程開(kāi)發(fā)的深入推進(jìn)已經(jīng)極大地促逬了教師的課程意識(shí)的啟蒙和覺(jué)醒，但是

15、如何讓 課程意識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的課程開(kāi)發(fā)的行為，需要學(xué)校對(duì)教師逬一步全面的賦權(quán),并采取一走的 制度和措施保瞳這些課程權(quán)利的有效落實(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能部門(mén)的管理方式，簡(jiǎn) 政放權(quán)，將課程開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)落實(shí)到各學(xué)科委員會(huì)的斟岀上,進(jìn)一步督導(dǎo)學(xué)科委員會(huì)將課程權(quán)力 下放到每一位學(xué)科教師的身上,增強(qiáng)學(xué)科委員會(huì)自主決策、自主管理、自主發(fā)展的意識(shí)和能 力，提高責(zé)任感與使命感。(二)引領(lǐng)教師參與研究,保障課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)呈在校本課程開(kāi)發(fā)的初期,整體性的教師培訓(xùn)有助于觀念倡導(dǎo)與輿論宣傳。隨看校本課程 開(kāi)發(fā)的推逬與深入，教師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的觀念認(rèn)同與行為跟進(jìn)必須在參與過(guò)程之中得以 實(shí)現(xiàn)與深化，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者必須

16、要積極促成教師從觀念認(rèn)同到行為跟進(jìn)的轉(zhuǎn)變。首先，鼓勵(lì)廣大教師參與課程硏究。課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)需要依托一走的課程研究與教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)。課程硏究能夠促使教師理性地認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的必要性和價(jià)值，激發(fā)教師逬行課程開(kāi) 發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使課程開(kāi)發(fā)能夠真正指向教師的實(shí)踐需要。學(xué)校除了在學(xué)科層面推廣校本課 程開(kāi)發(fā)之外，還可以面向教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)設(shè)立與校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的小型課題,豐冨教師參與 課程開(kāi)發(fā)的形式。其次，加大對(duì)教I丿帀研究的指導(dǎo),規(guī)范研究方法，提高研究水平。校本課程開(kāi)發(fā)并不是機(jī)械地 遵從某一種開(kāi)發(fā)模式，而是需要教師在課程研究的過(guò)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。基本的研究方法和 硏究意識(shí)的欠缺已經(jīng)成為影響教師參與課程開(kāi)發(fā)質(zhì)呈的

17、主要因素之一。為此,課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng) 該提供課程開(kāi)發(fā)的成功個(gè)案，幫助教師梳理課程與教學(xué)研究的基本方法和步驟,使教師學(xué)會(huì)選 擇研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)確立研究的思路與框架,學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的硏究方法。（三）實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，保持教師持久的研究動(dòng)力項(xiàng)課程改革能否持續(xù)推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程變革是否能夠成為引發(fā)學(xué)校系統(tǒng)變革的引 擎，也就是說(shuō)配套的課程制度將成為保障校本課程開(kāi)發(fā)持續(xù)推逬的重要因素之一。首先，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)制度能夠持久保持教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的興趣與激情。教師 是需要礪寺續(xù)鼓勵(lì)的，物質(zhì)上或精神上的鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)教師的成功感和自豪感。除此之外，學(xué) 校也可以設(shè)立用于課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)基金，支持校本教材與課程產(chǎn)品的建設(shè)，這

18、會(huì)提高教師的參 與熱情伺時(shí)也提高了課程產(chǎn)品的質(zhì)星。其次，學(xué)校要為教師搭建交流與對(duì)話的平臺(tái)，積極宣傳、推廣教師的硏究成果。教師的校 本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和成果需要在交流與分享中獲得反思和認(rèn)同，教師間、同行間廣泛的交流、 對(duì)話與合作，能夠促進(jìn)教師的共同發(fā)展，也在一走程度上宣傳了學(xué)校硏究的成果，提高辦學(xué)的 品位和水平。（四）合理統(tǒng)籌時(shí)間，增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性教師參與校本課程開(kāi)發(fā)與其自身有限的時(shí)間與精力之間似乎存在著一走的矛盾。教 師在學(xué)校的常規(guī)工作是教學(xué)，因此教師應(yīng)該在什么時(shí)間去思考并參與校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，這是 學(xué)校必須要解決的問(wèn)題。第一，學(xué)校應(yīng)將校本課程開(kāi)發(fā)與教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō),常規(guī)教硏活動(dòng)主要包 括集體備課、學(xué)術(shù)沙龍、集體培訓(xùn)等形式，學(xué)?？梢詫⑿１菊n程開(kāi)發(fā)分解為若干教硏主題，以 多種形式的教研活動(dòng)為載體，使