素質(zhì)教育與綜合實踐活動

1、素質(zhì)教育與綜合實踐活動上世紀80年代初提出了關(guān)于素質(zhì)教育的問題， 雖然也 取得了一些成績，但是到如今還是沒有得到充分的解決。什么是素質(zhì)教育呢？有關(guān)素質(zhì)教育概念在教育理論界沒 有一個定論。正是教育理論界對素質(zhì)教育概念認識的模糊 性和不統(tǒng)一性， 使得基層學校層面在實施素質(zhì)的時候以偏 蓋全，誤區(qū)多多。再加上傳統(tǒng)科舉文化的消極影響，使得 素質(zhì)教育步履維艱。究竟什么是素質(zhì)教育，其實說起來也 簡單，即素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針的教育。然 后，什么是黨的教育方針呢？黨的十六大報告對黨的教育 方針有了進一步的豐富和發(fā)展：即“堅持教育為社會主義 為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高國民素 質(zhì)為根本

2、宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重 點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德育、 智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接 班人?！笨梢?，只有全面貫徹了黨的教育方針就是真正實 施素質(zhì)教育。一、綜合實踐活動為素質(zhì)教育而生為了推進素質(zhì)教育，國家進行了新課程改革，旨在全 面深入的進行素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育落到實處。按照新課 程的要求，基礎(chǔ)教育各階段都設(shè)置了不同課程門類，通過 各類課程的有機結(jié)合與有效實施，共同實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標。在2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱 要（試行）中規(guī)定：小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為 必修課程。綜合實踐活動著眼于每個學生全面而有個性的 發(fā)展

3、，“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習 科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與 社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感”?？梢哉f，綜 合實踐活動課程的設(shè)置是新課程實驗的一大亮點.它承載著新課程的理想，充分體現(xiàn)了新課程的理念.是新課程結(jié) 構(gòu)性的突破。綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態(tài)，對于學生素 質(zhì)全面發(fā)展具有相當?shù)膬r值，它與學科課程同樣重要。從 課程形態(tài)來看，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，把 課堂學習與學生的日常生活結(jié)合起來，著眼于“整體的學 生”而開發(fā)的整體、連貫的課程。綜合實踐活動課程并不 停留在對書本知識的間接掌握上，而是通過實踐活動，緊 密聯(lián)系學生自身生活與社會生

4、活，讓學生自主探索和親身實踐，去體驗知識的綜合運用過程，并培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造 性思維和社會責任感。學生在親身實踐的過程中，通過與 人、社會和自然的實際接觸和相互作用.獲得對社會生活 最直接的感受以及對自然界各種現(xiàn)象最鮮活的體驗。綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學 習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能 力和終身學習的能力。學校要從實際出發(fā)，具體安排、確 定綜合實踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主

5、要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合 運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教 師是組織者、參與者和指導者。動技術(shù)教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè) 選擇的指導。社區(qū)服務(wù)主要通過學生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教 育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。社會實踐主要通過軍訓和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學生進行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和 吃苦耐勞精神。學?？梢越Y(jié)合實際，為學生走出學校，深 入社會創(chuàng)造條件。”我校是

6、一所軍訓及綜合實踐教育基地，自2003年創(chuàng)辦 以來，一直在摸索中總結(jié)經(jīng)驗，尋找一條能有效與新課改 結(jié)合，切實扎實推動素質(zhì)教育的路子。經(jīng)過不斷地探索， 現(xiàn)在出有成效，2011年我校開發(fā)出了“學生軍訓既綜合 實踐活動指導手冊” 為我校的素質(zhì)教育事業(yè)走向正規(guī)邁出 了堅實的一步。二、綜合實踐活動課程是落實素質(zhì)教育的一個最有效 的載體教育學原理認為，人的素質(zhì)形成與發(fā)展受到遺傳、環(huán) 境與教育這三種因素的影響，而學校教育活動則是有目 的、有計劃、有教師主導的旨在促進學生素質(zhì)形成與發(fā)展 的特殊社會活動。 其中課程是這種活動的載體。也就是說學生是通過課程學習增長知識、形成能力、養(yǎng)成良好的習 慣與品質(zhì)，從而促進身

7、心健康發(fā)展的。這就需要學校為其 提供結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適中、社會發(fā)展需要與個人成長需要 相統(tǒng)一的課程體系。按照新課程的要求，基礎(chǔ)教育各階段都設(shè)置了不同課 程門類，通過各類課程的有機結(jié)合與有效實施，共同實現(xiàn) 學生培養(yǎng)目標。在2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定：小學至高中設(shè)置綜合實踐 活動并作為必修課程。綜合實踐活動著眼于每個學生全面 而有個性的發(fā)展，“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力， 增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感”可以說，綜合實踐活動課程的設(shè)置是新課程實驗的一大亮 點.它承載著新課程的理想， 充分體現(xiàn)了新課

8、程的理念.是新課程結(jié)構(gòu)性的突破。由此可見，綜合實踐活動課程的價值取向主要不是讓 學生獲取知識，而是增加學生的人生體驗，使之形成解決 問題的能力。這就自然使它與學科課程互相補充、相得益 彰。三、在素質(zhì)教育中實施綜合實踐活動課程需要處理好的幾個關(guān)系（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系學科課程常常以間接經(jīng)驗為主，以邏輯性、學科性、簡約性為其顯著特征。綜合實踐課則不以單一的學科體系為基礎(chǔ)，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性與嚴密性，而是以直接經(jīng)驗 為主，基于學生的經(jīng)驗與興趣，透過學生的體驗過程，建 構(gòu)學生對活動的意義。其實，辯證唯物主義的認識論早已 清晰地揭示了實踐與認識、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辯證關(guān)系。毛澤東早就指出：“讀

9、書是學習，使用也是學習，而 且是更重要的學習?！惫湃艘嘤性疲鹤x萬卷書，行萬里路。 前者是讀“有字之書”，即間接經(jīng)驗學習；后者則是“讀”“無字之書”。即直接經(jīng)驗的實踐。 大量的事實告訴我們， 實踐才能出人才、出真知，單純的課堂教學和知識學習是 無法完成素質(zhì)教育任務(wù)的。時下不少課堂教學仍然以灌輸為主， 缺乏啟發(fā)性，導 致學生記憶了大量知識卻形成不了舉一反三的能力，其實際操作能力也未能得到相應的發(fā)展。許多學生學了外語卻不能很好應用于交流，學了哲學卻未能形成哲學思維方 法，學了電學卻不會使用家用電器，學了生物卻不知生活 中的花鳥蟲魚；盡管學了道德規(guī)范的條條框框，也轉(zhuǎn)化不 了道德行為習慣。因此，實施綜合

10、實踐活動課程需要處理 好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，以一定的間接經(jīng)驗為基 礎(chǔ)，但主要有賴于學生通過親身實踐積累直接經(jīng)驗。（二）接受性學習、 實踐性學習、 體驗性學習等多種學 習方式的關(guān)系學生素質(zhì)的形成與發(fā)展需要學習。從心理學角度看，學習是指人在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義學習理論較之前人的學習理論有了重大突破，對學習本質(zhì)的內(nèi)在機制有更為科學的揭示。教學實踐告訴我們，學生 的學習方式是根據(jù)學習內(nèi)容及達成目標的需要而作出選 擇的。接受性學習方式較適合于間接性經(jīng)驗的獲得，尤其 是陳述性知識的獲得；而實踐性學習方式是學生實現(xiàn)能力 培養(yǎng)目標的必由之路，情感性目標的實現(xiàn)則有賴于學生親身體驗。各種學

11、習方式并沒有優(yōu)劣之分，而是相互補充、 綜合運用的。然而，由于受傳統(tǒng)學科教學中“知識本位” 教學論以及“應試教育”弊端的影響，“接受”幾乎成為 學生唯一的學習方式，被動靜聽、機械記憶、反復操練、 再現(xiàn)知識貫穿于學生學習的全過程。在這種教學模式中， 學生的主動性被壓抑了，好奇心和求知欲被泯滅了。綜合實踐活動課程的開設(shè)為學習方式的變革和整合 打開了一條通道。由于課程形態(tài)的不同，綜合實踐活動課 程不滿足于單一的學習方式，不停留于對書本知識和現(xiàn)成答案的間接把握上， 而是重視活動過程中學生的生活經(jīng)驗 和情感體驗。讓學生自己親自實踐與操作，運用所學知識 去解決現(xiàn)實中的問題，借以增長見識與才干，進而提升自 己

12、的綜合素質(zhì)。這是一種“做中學”的習得模式，其基本 的活動方式包括試驗、調(diào)查、考察、設(shè)計、制作、公益勞 動、社會宣傳、表演、社區(qū)服務(wù)等等。其活動過程中各個 環(huán)節(jié)都讓學生自主參與、主動探究、親自實踐、切身體驗。這種集實踐性、體驗性、接受性的學習方式于一體的課程 形態(tài)，有利于學生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展。（三）顯性目標與隱性目標、 近期效果與長遠效益的關(guān) 系人的素質(zhì)形成和發(fā)展是一個長期而復雜的過程。有些顯性的素質(zhì)目標可在近期達成。而一些隱性的素質(zhì)目標則需要較長時期才能實現(xiàn)。日本一位學者曾經(jīng)用 “冰山模型”來比喻人的“學力結(jié)構(gòu)”：露在冰山之上的是知識、理解 與技能，這些顯性素質(zhì)可通過短期訓練形成，經(jīng)反復演

13、練 一般也可得以鞏固， 而且應付考試也會取得較好的近期成 就：而在冰山之下的是隱性素質(zhì)，比如思考力、判斷力、 觀察力、興趣、情感、價值觀等，則需要長期積累，但一 旦形成就可終身受用。筆者認為，冰山之下的隱性素質(zhì)更 接近“素質(zhì)”本真。這樣一個立體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā) 展。是需要所有課程共同努力才得以實現(xiàn)的。在學校就讀期間， 學生一方面通過學科課程學習獲得 一些顯性知識，另一方面還通過親自體驗和感悟獲得那些 不可傳授的經(jīng)驗、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等。 后者才能達成有長遠效益的隱性目標。據(jù)此。綜合實踐活 動課程必須處理好顯性目標與隱性目標、近期效果與長期效益的關(guān)系，要求學生在獲得原理性知識和系統(tǒng)的學科知 識的同時，通過參加綜合實踐活動，去獲得書本之外的直 接經(jīng)驗，進而形成和發(fā)展自己的隱性素質(zhì)。當然，