《小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)策略初探》翟永娟(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文散文閱讀教學(xué)策略初探 散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學(xué)體裁。它在小學(xué)教材中占有不少篇目，而且每篇課文在它所在的年級和單元都占有相當(dāng)重要的位置。散文的種類繁多，概括地說，有敘事散文、寫景散文、狀物散文和說理散文四類。我們欣賞散文，既要細心領(lǐng)會作者對于自然和人生的描述和感悟，又要認真品評作者表達這種感悟所用的形式。只有通過廣泛深入的實踐，通過對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀的體驗，通過多多接觸各種不同的散文作品，多多磨練學(xué)生的感受力、想象力、理解力，才能體會得深透。如何教好散文是我們每個語文教師都必須思考的一個問題。通過多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了以

2、下幾個方面的教學(xué)策略：一、 情境導(dǎo)入，牽動心靈眾所周知，萬事開頭難，良好的開場白預(yù)示著成功的到來。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語，如同剛剛拉開的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染。散文文質(zhì)兼美，教師應(yīng)該利用好各種資源，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，牽動學(xué)生的心靈，快速地走進文本之中。比如教學(xué)草原一課，導(dǎo)入新課時，教師可先用幻燈播放一望無垠的草原風(fēng)光及富有草原民族風(fēng)情的畫面，配以草原風(fēng)情的民族樂曲，聽錄音朗讀課文。生動的畫面，優(yōu)美的語言，悠揚的樂曲，很快把學(xué)生帶入了情境，讓他們仿佛身臨其境，拉

3、近學(xué)生與文本之間的距離。這樣，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生的審美情趣，進而激發(fā)學(xué)生欣賞文本的熱情。 二、 整體閱讀，理清文路散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”，是指內(nèi)容散、章法散、筆法散；而“神不散”，則是說題旨鮮明，意蘊通達。不論內(nèi)容怎樣“散”，總有一條線索貫穿始終，不管結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新、或雋永、或華美、或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真?！彼栽诮虒W(xué)這類課文時，我們應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會。（一）抓文眼，牽一發(fā)而動全身。抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文

4、眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著筆意思索。例如在教學(xué)麥哨一課時，導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生初讀課文，找出形容麥哨聲音特點的兩個詞語，學(xué)生迅速地找出了“歡快”、“柔美”兩個詞語，也就抓準了文章的文眼，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個詞去品讀、感悟鄉(xiāng)村的“景色美”、“孩子樂”。這樣也潛移默化地告訴了孩子們，麥哨聲中包含了孩子們幸福的童年，無拘無束、多姿多彩的生活。所以在課末提問：這“歡快、柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。（二）以中心句為契機，理清作者思路。如教學(xué)富饒的西沙群島一文，我們可用直撲中心的方法，讓學(xué)生找出課文的中心句：“那兒風(fēng)景優(yōu)

5、美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：課文是從哪些方面來寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富的？繼而理清作者的寫作順序：先寫海面、海底、再寫海灘、海島，這樣，學(xué)生對文章的脈絡(luò)就非常清晰了。三、 抓住重點，品析詞句品味語言是學(xué)習(xí)散文必不可少的一個環(huán)節(jié)。散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。（一）抓重點詞句的理解。如荷花一課中,讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，我讓學(xué)生思考；這里的“冒”字還可以換成哪些詞？學(xué)生想出了“長”“伸”“擠”“鉆”等詞，繼而我又引導(dǎo)學(xué)生比較賞析，用哪個詞更為精準，你從中能

6、體會到什么？學(xué)生的閱讀感受也很豐富多元：有的說從“冒”字感受到白荷花好像爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看；有的說從“冒”字體會到白荷花的生長速度非常快；有的說“冒”字寫出荷花的生命力旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。在語言的欣賞玩味中，通過對語言文字的推敲、琢磨，把學(xué)生帶進美的意境中去，從而感受文學(xué)作品的意境之美，語言之美，也潛移默化地使學(xué)生懂得了用詞的精準在語言表達上的重要作用。（二）析修辭手法的妙用。如教學(xué)麥哨一文，我們可重點賞析修辭手法的運用。1.賞析比喻句的美。“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！碑?dāng)學(xué)生說出這里運用了比喻的修辭手法寫出孩子們的臉蛋美

7、時，我順勢出示另一個簡化的比喻句：“孩子們的臉蛋像月季花?！弊寣W(xué)生在比較賞析的過程中，體會文中比喻句的生動、形象、具體，它更細膩地表現(xiàn)出孩子們的美麗可愛，與碧湖、綠草相映襯，儼然一幅色彩艷麗的畫面。2.品讀排比句的美。抓住“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這個排比句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)句式的特點，品味語言的優(yōu)美，并引導(dǎo)學(xué)生透過句子展開想象，感受田野五彩斑斕的畫面之美，體會農(nóng)民將要獲得豐收的喜悅之情。在品讀賞析中，孩子們的情感與文本的情感進行碰撞、交融，使整個教學(xué)過程充滿了生機和智慧，也釀出了濃濃的語文味。

8、四、 指導(dǎo)誦讀，深化情感誦讀課文，歷來講究領(lǐng)悟語言的神韻?！白x悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所決定的。朗讀是品味語言的一個重要途徑，通過朗誦，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情，在朗誦中，學(xué)生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地注意那些蘊涵著作者情感的語句，更深地了解語言的色彩，通過朗讀深化自己的情感。比如在教學(xué)桂林山水時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學(xué)生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗，同時也在朗誦中積累了語言，增強了語感。五、 讀寫結(jié)合，

9、遷移運用教學(xué)中，我們不光要教會學(xué)生有感情地朗讀，從中體會作者的思想感情，更要訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力。如泉水一文，第25自然段，語言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生很愛讀。教學(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“泉水還會流過什么地方？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。教師可以提供這樣的句式，讓學(xué)生先說后寫：泉水流到 ?？吹?，泉水說：“ ?！睂W(xué)生發(fā)揮想象，一些同樣優(yōu)美的句子紛紛呈現(xiàn)：泉水流過草原，嫩綠的小草照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”泉水流進田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！喝飽了你們

10、就能結(jié)出大大的谷粒?！睂W(xué)生通過這樣的寫話訓(xùn)練，不僅加深了對課文句式的理解和掌握，同時拓展了思維，領(lǐng)悟了表達方法。六、 拓展閱讀，有效延伸課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延續(xù)，是學(xué)生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物，可以開拓視野，增長知識，陶冶情操?！暗冒l(fā)于課內(nèi)，受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞分析的習(xí)慣，從文章的結(jié)構(gòu)，剪裁的方法，到語言的運用，多種表達手法的運用等，感受文章所表達的美的境界。例如，我們在教課文桂林山水時，可以在課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀賀敬之的詩歌桂林山水歌：“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水啊，桂林的山來漓江的水祖國的笑容這樣美?！蓖ㄟ^課內(nèi)和課外的對比閱讀，可以使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會對祖國山水的熱愛之情，給人一種“登山則