管建剛：講評(píng)第一的由來(lái)

1、講評(píng)第一”的由來(lái)管建剛“管建剛作文教學(xué)系列”， 現(xiàn)在出了四本， 分別是我的作文教學(xué)故事我 的作文教學(xué)革命 我的作文教學(xué)主張和我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，我自己最看 重的是我的作文教學(xué)主張 ，書(shū)中我提出了“生活'重于生成'”“發(fā) 現(xiàn)'重于觀察'”“多改'重于多寫(xiě)'”“講評(píng)'重于指導(dǎo)'”等 主張，我自己最看重的是“講評(píng)'重于指導(dǎo)'”這一主張。2000 年，我在班里辦了一份“班級(jí)作文周報(bào)”，學(xué)生寫(xiě)了作文，向“班級(jí) 作文周報(bào)”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發(fā)表”出來(lái)。學(xué)生的作文熱情， 一下子點(diǎn)燃了。點(diǎn)燃后，我又想方設(shè)法，琢磨出了一

2、個(gè)又一個(gè)點(diǎn)子，使燃起來(lái)的 火，不啞下去。2002 年，我據(jù)此寫(xiě)的總結(jié)論文打造一個(gè)永不消失的童年一份報(bào)紙一 個(gè)作文世界一段難忘的童年生涯，獲得了江蘇教育舉辦的“教海探航”征 文一等獎(jiǎng)第一名。 2004 年，我的作文教學(xué)革命在中國(guó)教師報(bào)十期連載； 2005年、 2006 年，江南時(shí)報(bào)兩次報(bào)道了我的作文教學(xué)革命； 2007 年，小 學(xué)語(yǔ)文教師 教師博覽也對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了報(bào)道；同年， 我的作文教 學(xué)革命一書(shū)出版。一些地方請(qǐng)我去講講“我的作文教學(xué)革命”， 我答應(yīng)了；一些地方， 想請(qǐng)我 去上一節(jié)作文課，我答應(yīng)不了。我的研究重心，是讓學(xué)生有作文的興趣、作文的 意志，我只上“周報(bào)活動(dòng)課”。作文周報(bào) 每周五

3、出版， 下周一，上“周 報(bào)活動(dòng)課”，它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（ 1）讓我呼喊你的名字呼喊發(fā)表作文 的同學(xué)的名字；（ 2）佳作真精彩，猜猜會(huì)是誰(shuí)學(xué)生競(jìng)猜這一期周報(bào)的 佳作，猜中者，可以抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是“優(yōu)先發(fā)表卡”；（ 3）佳作齊欣賞七嘴 八舌說(shuō)自己最欣賞的某個(gè)同學(xué)作文里的一句話、兩句話。（4）走進(jìn)大本營(yíng)，訓(xùn)練真本領(lǐng)從學(xué)生作文里引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練或指導(dǎo)。令我欣喜的是，學(xué)生特別期盼“周報(bào)活動(dòng)課”，喜歡上“周報(bào)活動(dòng) 課”。然而，要我去外地上作文課，怎么可能呢？難不成，把我們班的學(xué)生都 “拉”過(guò)去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請(qǐng)者很不解地說(shuō)：“管老師，聽(tīng)說(shuō) 你研究作文教學(xué)，也有點(diǎn)名氣，你不會(huì)出來(lái)上課

4、，你研究點(diǎn)什么東西?。俊边@話深深刺痛了我。 我也知道， 不能或者不會(huì)“出去上課”， 是我的一根軟 肋。我真的不會(huì)上“流行的”那種作文公開(kāi)課。我“不會(huì)上的”背后， 還有我不認(rèn)同課的背后的理念。 我以為， 只要你讓學(xué) 生用自己的話， 寫(xiě)自己的故事， 他們就有無(wú)窮無(wú)盡的作文的材料， 不用老師在課 上花那么多的時(shí)間“啟發(fā)”；我以為，學(xué)生作文前的“技法”指導(dǎo)，弊大于利， 它直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的千篇一律、千人一面；我以為，作為課堂教學(xué)的講評(píng)， 不應(yīng)只看幾個(gè)同學(xué)的作文，而應(yīng)看全班同學(xué)的作文，“全班”才是整體“ 1我很苦惱。老師們覺(jué)得我?guī)У陌啵瑢W(xué)生作文寫(xiě)得不錯(cuò)。家長(zhǎng)們“訛傳”，管 老師的班叫“作文班”， 每個(gè)

5、孩子都能寫(xiě)好作文。 我自己覺(jué)得， 學(xué)生的作文狀態(tài) 真的發(fā)生了根本性的變化， 帶班一年，前后的作文周報(bào) 比較，學(xué)生自己都說(shuō)， 我們的作文大變了?？墒牵也粫?huì)“上課”。人家說(shuō)，你管建剛究竟在研究些什么東西呀？2008 年，高子陽(yáng)先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認(rèn)識(shí)了 沈高明先生。2008 年年底，高明先生打電話來(lái)說(shuō)，明年三月，要在海門(mén)舉辦“第四屆鳳 凰語(yǔ)文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會(huì)”， 這次的作文課，要展示一個(gè)完整的過(guò)程， 兩位老師合成一組，第一天， A 老師上“作前指導(dǎo)課”，學(xué)生寫(xiě)好作文后，交給 B 老師，第二天， B 老師上“作后講評(píng)課”。高明先生不疾不徐地說(shuō)：建剛，要不你也上一節(jié)

6、課？你上什么課呢？ 我遲疑了。我從沒(méi)在大型活動(dòng)上上過(guò)作文課。剛評(píng)上特級(jí)教師，上砸了，多 尷尬呀。不過(guò)，“講評(píng)課”很誘惑我。我的“周報(bào)活動(dòng)課”，和它很相近， 稍加改造，就成。我有幾分自信， 像我這樣認(rèn)認(rèn)真真上“類(lèi)講評(píng)課”的人， 不多， 哪怕是特級(jí)教師。要是錯(cuò)過(guò)了，什么時(shí)候才會(huì)有如此原汁原味的“講評(píng)課”的機(jī)會(huì)呢？我答應(yīng)了。我上講評(píng)課。2008 年的春節(jié)，百年不遇的大雪災(zāi)。這是我過(guò)得最“忐忑”的春節(jié)。四2009年 3月13日，上午，和我一組的張老師，給學(xué)生上了我的煩惱的 作前指導(dǎo)課，課上，學(xué)生自然來(lái)不及寫(xiě)。下午，學(xué)生作文送來(lái)，我因要做寫(xiě)作 動(dòng)力的消亡與拯救的講座，沒(méi)時(shí)間看。講座后，一行人去吃晚飯。晚

7、上七點(diǎn)多，才回到住地，研讀學(xué)生的作文?；?了兩個(gè)小時(shí)， 看完了學(xué)生的作文。 我將學(xué)生的“好句子”輸入電腦； “挑”了兩 個(gè)語(yǔ)言上的“病”，“關(guān)聯(lián)”病、“開(kāi)始”病，“病例”也輸入電腦；“作后訓(xùn) 練”，定位于說(shuō)出自己內(nèi)心的話，學(xué)會(huì)關(guān)注自己的內(nèi)心、捕捉自己的內(nèi)心。也就這個(gè)晚上，我確定了講評(píng)課的基本步驟：（ 1）欣賞；（ 2）挑刺；（ 3） 訓(xùn)練或指導(dǎo)。3月 14日，我的課排在最后一節(jié)。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)完前面的老師的講評(píng)課，心 里的自信一點(diǎn)點(diǎn)地攀升起來(lái)。我緩步走上臺(tái)，打開(kāi)昨晚制作的PPT講評(píng)課上，整個(gè)會(huì)場(chǎng)異常的安靜， 我從“安靜”里走下講臺(tái)， 高明先生迎上來(lái)， 悄聲說(shuō)了句： 你雷倒了一大片。也從這天起，我明

8、白了，講評(píng)課就是作文課啊?；丶液螅野选爸軋?bào)活 動(dòng)課”，更名為“周報(bào)講評(píng)課”； 回家后，我不再拒絕“上作文課”的邀請(qǐng)， 講評(píng)課也可以“出去上”， 只是麻煩一點(diǎn)， 對(duì)方要把學(xué)生寫(xiě)好的作文， 提前一周 寄給我，備課后，我再去上。每次上課前，我都要認(rèn)真研讀學(xué)生的全部作文，工作量可想而知。然而，想 到那老師的質(zhì)問(wèn)“你不會(huì)出來(lái)上課， 你研究點(diǎn)什么東西??？”， 我一咬牙， 鉆進(jìn) 去了。外出上講評(píng)課，沒(méi)有試教，沒(méi)有預(yù)演，所有的課都是一次性的。然而，帶 班不就是這樣的嗎？五明了方向， 10年的“周報(bào)活動(dòng)課”，講評(píng)課越來(lái)越順手。兩年時(shí)間， 我構(gòu)建了“欣賞系統(tǒng)”“挑刺系統(tǒng)”和“訓(xùn)練系統(tǒng)”。其間，我也看了不少“作前

9、指導(dǎo)”的實(shí)錄， 對(duì)“作后講評(píng)”和“作前指導(dǎo)”做了分析、對(duì)比，有了自己的思考，我認(rèn)為“作前指導(dǎo)”應(yīng)該越少越好， 指導(dǎo)多了， 學(xué)生很難寫(xiě)出有個(gè)性、 有特點(diǎn)的作 文，學(xué)生只顧著老師的“指導(dǎo)”，忘了自己的、自我的作文。即使寫(xiě)出了比較好 的作文，那也不是學(xué)生自己的，它是一種虛假的繁榮。要放手讓學(xué)生寫(xiě)，哪怕寫(xiě) 出來(lái)的不成樣子，那也是一種真實(shí)。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮。我認(rèn)為作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的最大不同在于， 作文教學(xué)是“雙文本”教學(xué)， 閱讀教 學(xué)是“單文本”教學(xué)。 作文教學(xué)的兩個(gè)文本分別是“教材”和“學(xué)生作文”。 兩 個(gè)文本，哪個(gè)更重要？我認(rèn)定“學(xué)生的作文”， 以“教材”為本， 那叫“以本為 本”

10、，以“學(xué)生的作文”為本，那叫“以生為本”。我認(rèn)為作文教學(xué)的第一大事是認(rèn)真讀學(xué)生的作文， 或許我們做不到像研讀教材那樣 來(lái)讀學(xué)生的作文，然而，一定要帶著思考、歸納和發(fā)現(xiàn)的心去讀。我以為，我們 的作文教學(xué)成效低下的一個(gè)重要原因， 正在于老師們把讀學(xué)生的作文、 批學(xué)生的 作文，看作教學(xué)生涯里最痛苦的事。 一個(gè)懶得讀學(xué)生作文的語(yǔ)文老師， 能對(duì)學(xué)生 的作文做出怎樣的“指導(dǎo)”呢？我認(rèn)為“作后講評(píng)”就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病 除。即使不能藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě), 寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”， “以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。于是，我從不上“作前指導(dǎo)” 我為什么重視講評(píng)課？“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”等一系列文章，發(fā)表于人民教育教學(xué)月刊等刊物。江蘇省教研室的李亮老師邀我參加“江蘇省小學(xué)名校、名師語(yǔ)文教學(xué)主題觀 摩研討活動(dòng)”。那次，孫雙金老師也在，聽(tīng)了我的課，孫老師說(shuō)：第一次看到管老師，看到 的是一位內(nèi)斂得有些木訥的管老師，今天我看管老師，他目光炯炯，氣勢(shì)奪人，