布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架

1、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識（事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知）和從低級到高級的六個認(rèn)知過程（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造），總計(jì)有30個具體類別。新的分類學(xué)，主要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)緊密聯(lián)系起來，突出其一致性；知識維和認(rèn)知過程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)；教育目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；知識；認(rèn)知過程1956年，由布盧姆（Bloom,B.S.）等人的教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域正式出版，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開

2、了序幕。到了1966年，十年的時(shí)間內(nèi)，在認(rèn)知、情感和心理動作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50年來，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomy of educational objectives）產(chǎn)生了巨大的影響，他的著作至少被翻譯成22種文字。美國全國教育學(xué)研究學(xué)會（NSSE）1994年年鑒，曾專門對布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)40年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作，實(shí)際上幾十年來一直沒有停止過，大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”，只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣，最正規(guī)的修訂工作也是由一個專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的

3、，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson,L.W.）以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer,R.E.）和測驗(yàn)評價(jià)專家阿來薩（Airasian,P.W.）等近10位專家。這一研究是根據(jù)對布盧姆分類的長期應(yīng)用之后，結(jié)合美國實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，于20世紀(jì)90年代中期開始醞釀，在2001年完成（時(shí)值布盧姆患病剛?cè)ナ啦痪茫?，出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的分類學(xué)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂一書。與布盧姆原來的一個維度分類（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程

4、”二維框架。知識是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績），包括了六個類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來排列的。本文對這兩個維度的具體分類指標(biāo)作一個概述。1,2一、知識維度分類修訂辦法將布盧姆原有分類中“知識”類別中的具體指標(biāo)單列為一個維度，同時(shí)依據(jù)教育心理學(xué)研究的新進(jìn)展，增加了元認(rèn)知知識。所以，修訂分類中的知識維度有四種水平，依次是事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，具體共有1

5、1種子類別。（一）事實(shí)性知識事實(shí)性知識（factual knowledge）是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素。具體包括以下兩個方面。1.術(shù)語知識（knowledge of terminology）。這是指具體的言語和非言語知識與符號（如語詞、數(shù)字、信號與圖片等），也是人們在溝通交流時(shí)必須用到的知識。2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識（knowledge of specific details and elements）。這是指事件、地點(diǎn)、人物、日期、信息源等知識。這些信息往往可以從一個更大的情境中分離出來。（二）概念性知識概念性知識（conceptual knowledge）是指一個

6、整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個學(xué)科領(lǐng)域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，等等。概念性知識具體包括以下三個方面。1.類別與分類的知識（knowledge of cla-ssification and categories）。這類知識同術(shù)語與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的“情節(jié)”和“情節(jié)”作為一個類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論、模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2.原理與概括的知識（knowledge of principles and generalizations）。這類知識是在

7、大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對類別和分類的內(nèi)在過程與關(guān)系作出說明，對各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述、預(yù)測、說明或確定最適宜的最相關(guān)的行動及其方向。3.理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識（knowledge of theories,models and structures）。將原理與概括的知識用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象、問題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識。它們是最抽象的知識。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。（三）程序性知識程序性知識（procedural knowledge）是“如何做事的知識”?！白鍪隆笨梢允切纬梢粋€簡單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解

8、答一個新穎別致的問題。程序性知識通常采用一組有序的步驟，它包括了技能、算法、技巧和方法的知識，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識。如果說“事實(shí)性知識”和“概念性知識”代表著“什么”類知識；程序性知識則關(guān)注“如何”類知識。換言之，前者關(guān)注“結(jié)果”，后者看重“過程”。同元認(rèn)知知識不同，程序性知識一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說，科學(xué)學(xué)科的程序性知識和社會學(xué)科的程序性知識相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。程序性知識具體包括以下幾個方面。1.具體學(xué)科技能和算法的知識（knowledge of subject-specific skill

9、s and algorithms）。一般來說，這時(shí)指步驟規(guī)定或者靈活，但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定（即一種答案）的知識。像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識。要特別指出，運(yùn)用程序性知識的結(jié)果常常是事實(shí)性知識和概念性知識。例如，“2+2=？”是整數(shù)加法運(yùn)算的知識，答案“4”則是事實(shí)性知識。2.具體學(xué)科技巧和方法的知識（knowledge of subject-specific techniques and methods）。具體技能與算法的知識通常是結(jié)果固定的，而具體學(xué)科技巧與方法的知識，其結(jié)果卻是開放的。這類知識主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對一個最初不是以數(shù)學(xué)問

10、題呈現(xiàn)的問題如何“數(shù)學(xué)化”就是一例。3.確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures）。這類知識同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專家在解決問題時(shí)不僅要知道如何去做、做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他們依據(jù)準(zhǔn)則來幫助自己合理決策。這就是說，專家的知識是“條件化”的。例如，具備確定采用哪一種寫作體裁（議論文、說明文等）的準(zhǔn)則的知識。（四）元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識（metacognitive knowledge）是關(guān)于一般的認(rèn)知知識和自我認(rèn)知的知識。雖

11、然不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語有別（如元認(rèn)知意識、自我意識、自我反思、自我調(diào)節(jié)等），但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識在學(xué)習(xí)者成長以及發(fā)揮其主動性中的地位。元認(rèn)知知識具體包括以下三個方面。1.策略知識（strategic knowledge）。這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)、思考和問題解決策略的知識，涉及不同的學(xué)科。具體策略可以分為復(fù)誦、組織和精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動中有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)、核對答案、重讀文本等；另外還有問題解決和思考的一般策略，特別對非良構(gòu)問題來說有啟發(fā)作用的策略，像手段目的分析法、倒退法、爬山法等。2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識（knowledg

12、e about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge）。不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)知策略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外（如何運(yùn)用的程序性知識），同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識。3.自我知識（self-knowledge）。這包括了解自己認(rèn)知活動中的優(yōu)勢與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還有動機(jī)與情感的自

13、知，例如自我效能感、對完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知、個人的興趣、價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等。二、認(rèn)知過程維度分類當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績分為“保持”（retention）和“遷移”（transfer）。因此，如果教學(xué)與評價(jià)的主要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，這一認(rèn)知過程就是“記憶”；相反，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”與“創(chuàng)造”則是與“遷移”相聯(lián)系的。綜合布盧姆原有的分類學(xué)精華以及其他一些新的分類辦法，修訂方案提出了從記憶到創(chuàng)造六個類別共19種具體的認(rèn)知過程。（一）記憶記憶（remembering）是從長時(shí)記憶庫中提取相關(guān)知識。這一認(rèn)知過程所涉及的相關(guān)知識可以是四種類型

14、知識中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識對意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說是必不可少的?！坝洃洝本唧w包括以下兩個方面。1.識別（recognizing）。這是從長時(shí)記憶庫中找到相關(guān)的知識與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識別的替換說法可以是“確認(rèn)”（identifying）。2.回憶（recalling）。這是指當(dāng)給予某個指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長時(shí)記憶庫中提取相關(guān)的信息?；貞浀奶鎿Q說法可以是“提取”（retrieving）。（二）理解理解（understanding）可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的、書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過

15、講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對將要獲得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體地說，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識”為理解提供了基礎(chǔ)?！袄斫狻本唧w包括以下幾個方面。1.解釋（interpreting）。這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之、樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等。解釋的替換說法可以是“轉(zhuǎn)換”（translating）、“釋義”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.舉例（exemplifying）。這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征（如“等腰三角形兩條邊必須相等”）以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例（如“五個三角形中哪個是等腰三角形”）有關(guān)。舉例的替換說法可以是“例證”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分類（classifying）。這是指學(xué)習(xí)者能夠識別某些事物（如某一事例）是否屬于某一類別（如概念或原理）。分類能夠查明既