《小伙伴》教學設計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯小伙伴教學設計 設計理念： 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據(jù)閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考誰的幫助最好？，目的就在于激發(fā)學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養(yǎng)其協(xié)作精神。根據(jù)圖文內容，探究圖中人物分別是誰？這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂

2、。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是讀貫穿始終。 設計特色： 以讀為本，自主參與，合作探究。 教學目標： 1、認識餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾13個生字。會寫問、間、伙、伴、共、汽6個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。 3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。 教學時間：二課時 教學流程及設計意圖： 第一教時 教學要求： 1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。 2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。 教學環(huán)節(jié)： 一、結合生活實際談話，揭示課題。 （一）

3、說一說，你的小伙伴是誰？ （二）板書小伙伴，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？ 聯(lián)系學生生活實際談話，理解伙伴之意，并運用閱讀期待激發(fā)學習興趣。 二、提出要求，自讀課文，整體感知。 （一）自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。 （二）想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？ 三、檢查自學情況、交流反饋。 （一）采用多種形式檢查生字讀音。 1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。 2、同桌同學互讀。 3、請學生當小老師帶領同學讀。 4、指名幾位學生讀課文。 一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？ （

4、二）學生交流匯報： 1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？ （根據(jù)學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴?，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。） 2、他們之間發(fā)生了什么事？（引導學生簡單敘述） 四、復習鞏固生字。 （一）出示生字卡片，開火車讀。 （二）讀書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。） 五、指導書寫問、間、伙、伴四個字。 （一）出示四個字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。 （問、間都是半包圍結構，偏旁是門

5、字框；伙、伴都是左右結構，偏旁都是單人旁。） （二）重點指導書寫問、伙。 （三）學生書寫。 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整潔。 第二教時 教學要求： 深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。 教學環(huán)節(jié)： 一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。 二、研讀課文，初步理解感悟。 （一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？ 師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣

6、。 （二）小組合作學習： 1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。 （維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。） （三）小組匯報交流學習情況。 比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。 三、開展圖文配對活動，深入理解感悟。 （一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。 引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色

7、背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)圖文對照，說說圖上的人物分別是誰是個開放性的問題，可以使學生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態(tài)。同時，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。 （二）小組合作學習。 1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？ 2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。 通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為

8、直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。 3、匯報交流： 引導學生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。 四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延伸。 （一）如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？ （學生走近瑪莎，采用不同方式的關心幫助。） （二）在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？ 將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情