互聯(lián)網(wǎng)+背景下師生關(guān)系

1、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的對(duì)策研究1421815全體同學(xué) 班級(jí)： 負(fù)責(zé)人： 指導(dǎo)老師：周成莉互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的對(duì)策研究論文摘要：（這一部分就是把論文的主要意思表達(dá)）由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的通道和方式越來(lái)越迅速和簡(jiǎn)便，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)從老師那里獲取知識(shí)的需求度和渴望度降低。這種新的挑戰(zhàn)既給師生關(guān)系帶來(lái)危機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的契機(jī)，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)一步在全國(guó)推行，互尊互愛(ài)、民主平等、合作互動(dòng)的現(xiàn)代新型師生關(guān)系已是時(shí)代的必然。時(shí)下的高校師生關(guān)系成為大家最為關(guān)心的話題。關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+、師生關(guān)系 對(duì)策 一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下加強(qiáng)大學(xué)師生關(guān)系的重要性（把你們綠色的內(nèi)容進(jìn)行整

2、合（一）良好的師生關(guān)系的重要姓（二）互聯(lián)網(wǎng)+背景下師生關(guān)系存在的問(wèn)題）不要寫(xiě)大段。師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間在教育教學(xué)過(guò)程中，為完成一定的教育任務(wù)，以教和學(xué)為中介而形成的一種殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系，它是從屬于社會(huì)生活下的人與人之間的交往關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是保障教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑，教育教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，我們要努力建立和諧的師生關(guān)系，師生之間相互尊重、和睦相處，既有利于師生批評(píng)與自我批評(píng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我 管理、自我服務(wù)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，敢于戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。只有有了融洽的師生關(guān)系，才對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起重要作用。只有在民主、和諧的氛圍中， 師生之

3、間相互尊重、相互信任、平等對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴，才能取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)其重要性和意義十分重大。而社會(huì)的時(shí)代特征必然會(huì)對(duì)師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生很大程度的影響，尤其是隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，這種在學(xué)校最基本的人際關(guān)系正發(fā)生著深刻的變化，尤其是在受互聯(lián)網(wǎng)影響最前沿的大學(xué)里，師生關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)+背景的下存在著許多的問(wèn)題:師生交往頻率低、師生交往方式單一、師生間情感關(guān)系淡漠、師生關(guān)系功利化、師生矛盾過(guò)激化。師生關(guān)系總是每一個(gè)時(shí)代文化、社會(huì)制度影響的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種全新文化必然呼喚新型的生生關(guān)系與之相適應(yīng)，只有從教育理念到課程內(nèi)容，從教育組織形式到教育方式，從學(xué)

4、生的學(xué)教師的教及教育評(píng)價(jià)的重新審視和建構(gòu)進(jìn)行全方位的變革，才能在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育對(duì)文化的傳承、嬉變和創(chuàng)新。二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)師生關(guān)系存在問(wèn)題的原因師生關(guān)系不和諧是當(dāng)前高職院校中存在的一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，其中原因主要有以下幾點(diǎn)：1、師生之間缺乏必要的交流與溝通；2教師真情投入不足，“關(guān)愛(ài)學(xué)生”缺乏具體行為和藝術(shù)；3.學(xué)生自身的原因；當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生的觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，個(gè)性化成為一種時(shí)尚，如此追求個(gè)性發(fā)展的學(xué)生與恪守傳統(tǒng)的老師發(fā)生沖突就不可避免了。4、社會(huì)環(huán)境在日新月異的科學(xué)發(fā)展下有著極大的改變：從傳統(tǒng)教學(xué)邁向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向發(fā)信息流使老師忽視學(xué)生 個(gè)性差異、個(gè)性發(fā)展、個(gè)體需

5、要、個(gè)體接受。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師是專家、學(xué)者和權(quán)威，對(duì)信息和知識(shí)具有相當(dāng)大的優(yōu)先，甚至壟斷，因信息和知識(shí)來(lái)源途徑單一。在傳統(tǒng)教育中師生之間由于角色的定位保持著一定的心理距離。師生之間的交流地點(diǎn)集中在教室、學(xué)生宿舍、老師的辦公室，交流的方式是面對(duì)面。師生溝通少、學(xué) 生不主動(dòng)、和教師不主動(dòng)占 據(jù)了主要原 因。由于擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量多，老師相對(duì)較少，制度化 的溝通平臺(tái)又少，新媒體平臺(tái)也少用于與師 生溝 通。因此，只有 學(xué)生主動(dòng)與老師交流才能實(shí)現(xiàn)師 生間的良好溝通。 老師與學(xué)生價(jià)值觀念差異 ，科 研項(xiàng)目、住宿的距離、學(xué)校管理制度以及年齡的差 距等也在一定程度上影響了師生間的關(guān)系，師生關(guān)系呈現(xiàn)的是一種二

6、元對(duì)立的“我它 ”型師生關(guān)系。在這種關(guān)系模式中， 教師與學(xué)生之間難以心靈的相互溝通 ，并實(shí)現(xiàn)視界的和諧交融，未形成真正意義上的對(duì)話關(guān)系，傳統(tǒng)高校師生關(guān)系中教師多以“知識(shí)掌權(quán)人”的身份出現(xiàn)。教師和學(xué)生存在著服從和被服從的不民主、不平等的關(guān)系。有些教師片面強(qiáng)調(diào)管理規(guī)定的硬性， 而忽略了以育人為本的教育理念， 缺乏尊重人和愛(ài)護(hù)人的人文關(guān)懷。在教育模式上也往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的受動(dòng)性和依附性， 忽視個(gè)體主體意識(shí)和主體能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法依然是“我講你聽(tīng)”滿堂灌。最主要的是教師與學(xué)生之間缺乏溝通， 致使大學(xué)生最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題如經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力、心理困惑、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的迷茫等常常得不到關(guān)心，而恰恰是這些

7、問(wèn)題疏遠(yuǎn)了大學(xué)生和老師的關(guān)系。師生交流是教師教育學(xué)生的一個(gè)重要方式。師生之間的交流，能讓教師更好地去了解學(xué)生，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑，使其快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但在師生交流的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，學(xué)生缺少的甚至沒(méi)有在教師面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這樣的單向交流會(huì)使教師和學(xué)生的談話過(guò)程中，學(xué)生缺少向教師表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使教師不能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致教師只是憑自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生的談話沒(méi)有針對(duì)性，不能很好地抓住學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)，不容易被學(xué)生接受，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏見(jiàn)，產(chǎn)生不良情緒，師生關(guān)系不和諧。導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教育交往的實(shí)質(zhì)性

8、缺失。越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展。自1994年我國(guó)成為被國(guó)際上正式承認(rèn)擁有互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家以來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化以其開(kāi)放性、快捷性、交互式、虛擬性等特點(diǎn)迅速興起和繁榮起來(lái)。在“一網(wǎng)蓋天下”的當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化攜帶著自身特有的價(jià)值和意義滲透到人們生活的每一個(gè)場(chǎng)合、角落，以非常力量支配著人們的行為和觀念。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化也不可避免地滲透進(jìn)了大學(xué)校園的每個(gè)角落，并逐漸成為大學(xué)文化的重要組成部分。它推倒了大學(xué)的圍墻，使不同的思維方式、價(jià)值觀念和行為方式都呈現(xiàn)在人們的面前，極大地豐富了大學(xué)文化的精神內(nèi)涵；另一方面，網(wǎng)絡(luò)文化使大學(xué)文化走出“深閨”，通過(guò)傳播受眾的無(wú)限擴(kuò)展，對(duì)社會(huì)文化的輻射作

9、用不斷擴(kuò)大。在此背景下，大學(xué)文化已經(jīng)無(wú)法保持原有的封閉性和獨(dú)立性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的在教育上的主導(dǎo)因素在弱化，甚至退化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主力因素，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握操作技能方面的優(yōu)勢(shì)使的教師倍感壓力甚至無(wú)所適從。學(xué)生在科技上的進(jìn)步太快，教師追趕不上，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在溝通上會(huì)存在以前不存在的問(wèn)題。教師和學(xué)生作為教育過(guò)程中的人，自然會(huì)受到以“自我”為中心的網(wǎng)絡(luò)文化理念的影響，因此師生的角色，形象，地位乃至心理狀態(tài)都將發(fā)生變化，師生之間的關(guān)系必須重新予以審視和解讀，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)師生關(guān)系的影響，隨著網(wǎng)絡(luò)日益廣泛的在教學(xué)中的運(yùn)用，以“自我”為中心的網(wǎng)絡(luò)文化改變了師生長(zhǎng)期以來(lái)缺

10、乏人性的關(guān)系，形成新型關(guān)系。教師更為重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握競(jìng)爭(zhēng)策略，培養(yǎng)新的科技整合能力。學(xué)生成為真正意義上的“主體”。在教育和科研活動(dòng)中，教師與學(xué)生的態(tài)度和情感是相互影響、相互作用的。這種情感的互動(dòng)對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生不可低估的影響。當(dāng)前由于生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，人們價(jià)值觀念的多元化以及教師職業(yè)成就的模糊性，使教師面臨著諸多的壓力和不安全感。當(dāng)教師依然以“知識(shí)掌權(quán)人”的身份出現(xiàn)的時(shí)候，就必然會(huì)出現(xiàn)師生間服從與被服從的不民主、不平等的關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不止一種，學(xué)生從學(xué)校獲取的知識(shí)比例也在不斷的降低。這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)校的不滿，因此，在課堂上當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿意“

11、知識(shí)掌權(quán)人”的情況，這就形成了師生間不和諧的因素之一。最后，當(dāng)學(xué)生要為學(xué)校學(xué)習(xí)付出高昂的學(xué)費(fèi)，但從學(xué)校獲取的知識(shí)比例又相對(duì)減少時(shí)，學(xué)生就容易把學(xué)校當(dāng)成服務(wù)機(jī)構(gòu)，而老師就是提供服務(wù)的個(gè)體。但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的要“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，又使得教師難以接受作為服務(wù)者的角色，這就造成了師生之間認(rèn)識(shí)上的偏差，也形成了師生間不和諧的因素之一。師生關(guān)系，是教育過(guò)程中的基本關(guān)系，也是高校中最重要的人際關(guān)系。在信息時(shí)代，教師和學(xué)生面臨著一個(gè)共同的變化迅速的世界，因而都面臨著不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的任務(wù)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必強(qiáng)于子”。教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)由“教”向“學(xué)”由學(xué)生被動(dòng)向?qū)W生主動(dòng)、由“重復(fù)過(guò)去”向“挑戰(zhàn)未來(lái)”的轉(zhuǎn)

12、移。信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)超越時(shí)空限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性。并將單一、被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向多樣化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)變 。同時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具已不能滿足人們的需要，因此產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式變革，基于網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)方式變革、基于網(wǎng)絡(luò)工具的學(xué)習(xí)方式變以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，我們應(yīng)該正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這把“雙刃劍”的作用。盡量發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免其帶來(lái)的負(fù)面影響。三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建和諧大學(xué)師生關(guān)系對(duì)策思考這部分根據(jù)你們的內(nèi)容整合成：

13、（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師自身素質(zhì)的提高（二）互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)溝通手段的合理布局（三）互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變師生關(guān)系的研究在同內(nèi)外由來(lái)已久。由于師生關(guān)系在教育過(guò)程中的普遍存在+師生關(guān)系作為一種教育素對(duì)敦育效果及學(xué)生身心發(fā)展的重要影響一直是教育研究的重心之一。近幾年來(lái)，隨著教育和教學(xué)改革的不斷入尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在發(fā)生一些變化，學(xué)生的主體意識(shí)正在形成教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的構(gòu)建，用信息技術(shù)與學(xué)科的整合在課外活動(dòng)巾，構(gòu)建教師與學(xué)生的新型關(guān)系，特別是在新的媒體中，教師與學(xué)生的對(duì)話方式、交流方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在教師

14、與學(xué)生之間搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，使教師在整個(gè)課外括動(dòng)中成為學(xué)爿者，教師與學(xué)生一起提高。2015 年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了更為廣泛的關(guān)注。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。最先讓人們對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)的是美國(guó)的薩爾曼·可汗，他為了幫助姐姐家的孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上。他的學(xué)

15、習(xí)輔導(dǎo)視頻得到了很多人的認(rèn)可，于是他創(chuàng)辦了網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，開(kāi)始制作各種教學(xué)視頻，幫助那些在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到困難的人。比爾·蓋茨對(duì)“可汗學(xué)院”給予了高度贊揚(yáng)，他認(rèn)為可汗“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。 在“可汗學(xué)院”的帶動(dòng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”正在改變?nèi)澜鐚W(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了根本變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的角色由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師權(quán)威被削弱，教學(xué)權(quán)力被轉(zhuǎn)移，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，學(xué)生可以不再迷信教師的專業(yè)權(quán)威，網(wǎng)絡(luò)將對(duì)教育的權(quán)威資源進(jìn)

16、行重新分配。傳統(tǒng)大學(xué)教育適應(yīng)了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的發(fā)展要求，為傳統(tǒng)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了人才，但已不適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)師生關(guān)系發(fā)生改變:師生關(guān)系日趨平等、學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流變得瞬時(shí)化(缺少感情)、教育有可能淪為科技的附庸。因此，需要構(gòu)建新型的大學(xué)師生關(guān)系。為此，要對(duì)新形勢(shì)下的教師重新定位，并且教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)人格健全的社會(huì)公民，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)變成個(gè)體獲取、利用、加工信息和知識(shí)的能力，加深師生感情交流。1、 傳統(tǒng)師生關(guān)系的顛覆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著我們的教育生態(tài)，讓教育變得更加便捷、靈活和個(gè)性化。在這個(gè)背景下，我們有必要重新審視校園里的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育

17、”還沒(méi)有“顛覆”學(xué)校的情況下，校園里的教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等，都會(huì)因?yàn)榻逃夹g(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。這特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系會(huì)因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的到來(lái)發(fā)生什么樣的變化？身為教師的我們又應(yīng)該如何積極面對(duì)？這值得我們深思。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“傳道授業(yè)解惑”者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。且不談“教師中心論”與“學(xué)生中心論”的爭(zhēng)論，一個(gè)無(wú)須爭(zhēng)辯的事實(shí)是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的傳授獲得間接知識(shí)，教師的權(quán)威性不言而喻，教師形象自然高大。然而，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位得到增強(qiáng)，他們可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以通過(guò)

18、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種途徑探索知識(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等。課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，所以，教師的權(quán)威性或多或少會(huì)受到影響。例如，課堂上的學(xué)生可能會(huì)用在“微課”“慕課”中學(xué)到的知識(shí)、方法來(lái)“挑戰(zhàn)”教師的講授等。在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)的更新與發(fā)展變得極其迅猛。但在教育教學(xué)的實(shí)際工作中，有些教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累，任教學(xué)科的知識(shí)僅限于書(shū)本，或掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)太少，不能適應(yīng)時(shí)代要求，這樣的教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性和形象自然會(huì)大打折扣。2、全新師生關(guān)系的開(kāi)辟有人把“90 后”“00 后”戲稱為“數(shù)字土著”。這些“數(shù)字土著”有著與眾不同的學(xué)習(xí)偏好，例如，他們

19、能夠利用多種信息源快速接受信息，可以進(jìn)行多任務(wù)平行處理，喜歡圖片、聲和影像，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，同伴學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生更大的影響等。面對(duì)“數(shù)字土著”，課堂上的教師可能是“數(shù)字移民”或者是“數(shù)字恐龍”，如果不了解孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也就不可能給予學(xué)生更多的幫助，不可能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不少教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，iPad 進(jìn)課堂已經(jīng)不是什么新鮮事了，越來(lái)越多的教師開(kāi)始積極制作并使用微課，甚至有教師開(kāi)始嘗試?yán)梦⑿胚M(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)之余，師生之間也開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體進(jìn)行交流。當(dāng)社交媒體變身為第二課堂，教師的形象就會(huì)變得更加立體化。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者社

20、交媒體向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章、精彩視頻等；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流作業(yè)上的問(wèn)題，對(duì)課堂中產(chǎn)生的疑問(wèn)也可以更方便、快捷地進(jìn)行交流，甚至可以讓教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行，不再受時(shí)空的限制。有些教師還在自己的微博、微信等社交媒體上，分享熱點(diǎn)文章，討論熱點(diǎn)話題，展示自己的讀書(shū)筆記和心得，“曬一曬”自己生活中的趣事等。這樣的線上交流，補(bǔ)充了實(shí)際交流中的不足，一方面，讓課堂學(xué)習(xí)得到了延續(xù)，學(xué)生可以及時(shí)得到知識(shí)的補(bǔ)充；另一方面，原本教師的那一層神秘的面紗被揭開(kāi)了，這樣更利于學(xué)生接受教師，師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也引發(fā)了不少教師的不滿和思考。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的工作量增加了，而且自己的時(shí)間變得更加碎片化；學(xué)生也有可

21、能不看教師推薦的文章，淺表性的閱讀并不能引發(fā)深層思考；同時(shí)教師也會(huì)覺(jué)得自己的私人空間受到了“侵犯”。而這種看似熱鬧的網(wǎng)絡(luò)交流的背后，缺少更深入的學(xué)術(shù)討論和交流，缺乏內(nèi)在的、精神上的信任和尊敬，相對(duì)于師生間面對(duì)面的交流少了些許的真誠(chéng)。3、師生關(guān)系變革的思考網(wǎng)絡(luò)是拉近了人們的距離，還是拉遠(yuǎn)了人們的距離？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否也會(huì)讓校園內(nèi)師生之間的關(guān)系發(fā)生翻天覆地的變化？可以想象，未來(lái)的教育中，無(wú)論是師生間的知識(shí)傳遞，還是學(xué)生間的知識(shí)分享，甚至是家校間的知識(shí)同步，都不再僅靠傳統(tǒng)的面對(duì)面語(yǔ)言或肢體交流去完成。事實(shí)上，新媒介科技已經(jīng)在改變教育的方方面面，可以預(yù)見(jiàn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將面臨改變，他們將會(huì)有更

22、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多元的交流方式，更廣博的數(shù)字資源庫(kù)以及更多的利用定位設(shè)備傳感器和信息資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)，教育當(dāng)然也要改變，更重要的是，這些變化一定會(huì)引發(fā)校園內(nèi)師生關(guān)系的變化。作為一線教師，面對(duì)變化著的教育、前進(jìn)中的教育技術(shù)，我們要做的是抓住機(jī)會(huì)，樂(lè)于嘗試接受新知識(shí)和新技術(shù)，甚至要積極地?fù)肀录夹g(shù)，在教育教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。另外，值得提醒的是，教師還要直面自身的不足，保持學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的作風(fēng)等。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，每一位教育工作者都應(yīng)該直面“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下校園內(nèi)師生關(guān)系的變化，認(rèn)真思考并且共同面對(duì)師生關(guān)系是影響和諧校園的重要因素之一，傳統(tǒng)的大學(xué)師生 關(guān)系已日漸顯現(xiàn)出其歷史的局限性和質(zhì)疑性。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)一步 在全國(guó)推行，互尊互愛(ài)、民主平等、合作互動(dòng)的現(xiàn)代新型師生關(guān)系已是 時(shí)代的必然?，F(xiàn)代和諧師生關(guān)系，追求的是一種平等的師生人際關(guān)系，是教 師與學(xué)生在長(zhǎng)期的交流與互動(dòng)中的情感交流中，一種民主的、融洽 的氛圍。這種“以學(xué)生為中心的”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得師生間以往的交往模式發(fā)生了深 刻