第六章課程下

1、第六章課程下2022-2-132第一節(jié) 課程概述2022-2-1332022-2-1342022-2-135一、單項選擇1、培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是（ ）A.基礎(chǔ)型課程 B.發(fā)展型課程C.知識性課程 D.工具性課程2、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行( )。 A.國家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.以上三者都是2022-2-136二、不定向選擇課程文件的三個層次包括（ ）A.教學(xué)計劃 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)目標(biāo)D.教科書E.課程目標(biāo) 2022-2-137第二節(jié)第二節(jié) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)一、課程

2、目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系要點： 教育目的 一定社會培養(yǎng)人的總要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)； 培養(yǎng)目標(biāo) 各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求；是教育目的的具體化； 課程目標(biāo)時限性、具體性、預(yù)測性、操作性； 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。 2022-2-138二、課程目標(biāo)的依據(jù)要點： 1、對學(xué)生的研究確認(rèn)差距、了解需要、了解興趣與差異； 2、對社會的研究劃分社會生活的方面 3、對學(xué)科的研究學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)的最主要依據(jù)之一。 4、學(xué)生、社會與學(xué)科是交互作用的，單一因素不能成為課程目標(biāo)的惟一來源，學(xué)生中心、社會中心與學(xué)科中心的課程幾乎都是失敗的。（補(bǔ)充）布魯姆的三大教育目標(biāo)說認(rèn)

3、知目標(biāo)掌握、了解情感目標(biāo)理解、激發(fā)、產(chǎn)生動作技能目標(biāo)掌握、學(xué)會、運(yùn)用 2022-2-139多項選擇布魯姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)包括（ ）A認(rèn)知領(lǐng)域 B思維領(lǐng)域 C交往領(lǐng)域 D情感領(lǐng)域 E動作技能領(lǐng)域v判斷1課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（ ）2行為動詞“理解”通常用來描述技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。( )2022-2-1310第三節(jié)第三節(jié) 課程設(shè)計課程設(shè)計一、什么是課程設(shè)計 課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。2022-2-1311二、課程設(shè)計的三個層次要點：1、教學(xué)計劃（1）概念：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)

4、，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。（2）特征：義務(wù)教育強(qiáng)制性、普遍性與基礎(chǔ)性（3）構(gòu)成： 指導(dǎo)思想 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置及說明（核心） 課時安排 課程開設(shè)順序和時間分配 考試考查制度和實施要求2022-2-13122、教學(xué)大綱（1）概念：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，體現(xiàn)統(tǒng)一要求，是直接依據(jù)。（2）構(gòu)成： 說明部分：任務(wù)、目的和指導(dǎo)思想、教材編寫的原則、教學(xué)法的建議 本文部分：章、節(jié)，要點與時數(shù) 2022-2-13133、教科書（1）教材與教科書：教科書與講義是教材的主體部分；教科書

5、又稱課本；教科書是教學(xué)大綱的具體化（2）教科書的作用：u學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料；u教師教學(xué)的主要依據(jù)；u分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍與教學(xué)任務(wù)；u確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動等。統(tǒng)籌安排（3）教科書編寫的原則：u 科學(xué)性與思想性u 內(nèi)容的基礎(chǔ)性u 適用性u 體現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)心理邏輯u 兼顧縱橫銜接 2022-2-1314我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（ ）。A強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性 課程文件的三個層次是（ ）。A.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo) B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本C.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、

6、教學(xué)大綱 D.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書2022-2-1315多項選擇課程計劃的主要內(nèi)容有（ ）A學(xué)科設(shè)置 B學(xué)科順序 C課時分配 D教學(xué)方法 E學(xué)年編制和學(xué)周安排 2022-2-1316第四節(jié)第四節(jié) 課程實施課程實施一、課程實施概念是指把課程計劃付諸實施的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。2022-2-1317二、課程實施的結(jié)構(gòu)1、安排課程表（整體性、遷移性、生理適宜）2、分析教學(xué)任務(wù)（基礎(chǔ)知識與基本技能；智力、能力與體力；情感、態(tài)度、品德與個性）3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性與靈活性；基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）4、選擇確定教學(xué)模式（教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下

7、，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型）5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動7、評價教學(xué)活動的過程和結(jié)果2022-2-1318下列屬于課程安排應(yīng)遵循的原則是（ ）A.整體性原則 B.普遍性原則 C.直觀性原則 D.遷移性原則 E.生理適宜性原則學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包含以下哪幾個方面（ ）A. 獨特性B.穩(wěn)定性C.目的性 D.發(fā)展性E.靈活性2022-2-1319第五節(jié)第五節(jié) 課程評價課程評價一、課程評價概念： 是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的結(jié)果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。二、課程評價模式1、目標(biāo)評價模式：評價原理和課程原理 目標(biāo)選擇組織評價2、目的游離評價模式：從實際結(jié)果評價3、CIPP模式：背景、輸入、過程、成果2022-2-1320課程評價中的課程評價中的CIPP模式是指（模式是指（ ）A.背景、輸入、過程評價模式背景、輸入、過程評價模式 B.泰勒