自我頻道學習動機的自我理論與研究

1、自我頻道學習動機的自我理論與研究【作者簡介】王振宏(1964-)，男，甘肅環(huán)縣人，慶陽師范高等?？茖W校教育系副教授；慶陽師范高等?？茖W校教育系，甘肅西峰，745000；劉萍劉萍(1942-)，女，四川成都人，西北師范大學教育科學學院教授。西北師范大學教育科學學院，甘肅蘭州，730070【內容提要】學習動機的自我理論，主要涉及自尊、自我效能、自我概念、自我圖式等理論與研究。學習動機的自尊研究，主要探討了學生的自我情感或自我價值感對其學習的影響；自我效能研究主要關注了學生的學業(yè)能力自信對其學習策略的運用、學習的努力程度和堅持性的支配和調節(jié)作用；自我概念研究主要討論和實證了更一般的學業(yè)能力評價和判斷

2、對其學業(yè)成就的影響；而自我圖式研究則從更加微觀的角度探討了具體的可能自我對學生學習的調節(jié)和支配機制。 【英文摘要】Theory of self on learning motivation mainly involved in theory and research of self-esteem,self-efficacy,self-concept,and possible self.The research of self-esteem explored influence of affective self or feeling of self-worth on students lear

3、ning.The research of self-efficacy focused on role of academic ability,self-confidence of students to promote and regulate the using of learning strategy,effort level and persistence.The research of self-concept mainly discussed and demonstrated the influence of general evaluation and judgment of ac

4、ademic ability on academic achievement.The research of self-schemas probed detailedly into the mechanism of specific possible self to control and promote the learning of students.【關鍵詞】自尊自我效能自我概念自我圖式可能自我 self-esteemself-efficacyself-conceptself-schemaspossible self【正文】 韋納在人類動機：比喻、理論和研究一書中提出：“動機理論必須涉及

5、到自我，如自我概念、自我尊重、自我評價、自我中心、自我監(jiān)控、自我提高、自我調節(jié)等等，它們在動機過程中所起的關鍵作用無疑是很明顯的?！?(P2-3)大約10年過去了，有關動機的研究充分反映出這一點。動機研究者充分估價和研究了自我認知與自我評價對行為動機的重要作用，認為自我本身就是行為的動機者，會支配、控制和調節(jié)人類心理、行為的各個方面。尤其是在教育心理學領域，大量的研究探討了自尊(self-esteem)、自我效能(self-efficacy)、自我概念(self-concept)、可能自我(possible self)等理論對學生學習的重要影響。 一、自尊研究 1.自尊及其形成 自尊(self

6、-esteem)是指個體對自己所持有的特質的評價、感受和態(tài)度，它表達了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。在許多情況下，研究者對自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類似的概念，但大多數研究者認為自尊與自我概念是不同的。頗珀(A.W.Pope)等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價2。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質判斷的基礎上產生和形

7、成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現了一種事實判斷，而后者主要體現了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。 自尊的形成與發(fā)展會受到各種因素的影響，其中親子關系、師生關系、同伴關系對自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。 在家庭中，父母對子女的關愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的2-3。能夠感受到父母的支持、關愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。 在學校里，老師對

8、待學生的態(tài)度與方式、師生關系等對學生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對學生學業(yè)成績、行為表現的評價，對學生的管理方式會直接或間接地影響學生的自尊的發(fā)展。老師能夠關愛和支持學生，尤其是關愛和支持那些學業(yè)成績落后和有不良行為習慣的學生，就會保護和促進他們自尊心的發(fā)展，而老師對學生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學生的自尊。 同伴關系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當的友伴，并為團體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會

9、對自己產生消極的評價，降低自尊。 2.自尊與學業(yè)成就動機的關系 自尊與成就動機的關系，在各種學習動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學生成就行為的重要力量。 克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學生對困難較容易放棄，在面對任務時多半會抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務的堅持時間遠長于低自尊者3。布羅

10、克(J.Block)2-4等曾研究了自尊與人格特質的關系，研究結果發(fā)現，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會使學生富有創(chuàng)造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。 3.自尊和學業(yè)成就的關系 學業(yè)成就與自尊之間的關系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學生自尊的高低、自我印象的好壞對其在校的表現和學習能力有相當大的影響。 丹乃爾(L.G.Dani

11、el)等研究了學生的自尊與其學業(yè)成就之間的相關性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學業(yè)自尊、社會自尊等與學生的學業(yè)成就的關系，研究結果表明自尊與學業(yè)成就之間有中等的顯著正相關，尤其是學生的學業(yè)方面的自尊與學業(yè)成就的相關最顯著。許多的研究都表明，自尊和學業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關。低學業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)5(P239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預測學業(yè)表現，比用標準化測驗分數來預測學業(yè)表現更有預測力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評定為

12、學業(yè)成就落后且行為表現不佳（雙差生）的九年級學生進行實驗研究。他們將這70名學生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學生則不進行任何處理。結果發(fā)現在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實驗組學生的學業(yè)成績（包括英語、數學、社會科學、自然科學）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學業(yè)成就的一個重要因素。 總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學生的自尊與其學習成績存在著因果關系，尤其重要的是研究發(fā)現，學業(yè)不良的學生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護學生的自尊，使學生具有基本的自我價

13、值感，被認為是促進學生學習和健康發(fā)展的重要動力，是學校教育追求的目標之一。 二、自我效能研究 1.自我效能理論的基本觀點 自我效能(self-efficacy)理論認為6，個體對實施和完成特定行為任務的能力判斷和能力信念即自我效能感或自我效能信念，它是影響個體行為成就重要的自我調節(jié)因素。個體的自我效能感或自我效能信念會影響個體的行為選擇和行為過程的實施，人們往往選擇自己覺得能夠勝任和有信心完成的活動任務，而避開那些自己覺得不能夠勝任和沒有信心完成的活動任務。自我效能信念會影響個體行為的努力程度和堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。自我效能判斷高的個體，會在活動任務的完成中更加投入，花費更多的時間

14、，付出更大的努力，而且面對挑戰(zhàn)和困難，表現出更大的克服困難的毅力。自我效能判斷低的個體，面對任務，懷疑自己的能力，缺乏必要的自信，在困難面前會自我放棄。自我效能信念也影響個體的思維方式和情緒反應。自我效能感高的個體，在完成活動任務的過程中，槽力充沛，思維開闊活躍。能夠充分認識和估價面對任務的性質和所遇到的困難，對信息進行深層加工，主動尋求解決問題的方法，而且很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾。自我效能判斷低的個體，在任務完成中過多地考慮個人的缺陷與能力不足，把困難想象得比實際更大，這會使其產生抑郁和緊張等消極的情緒反應，過多地考慮失敗所帶來的消極影響，解決問題的思路變得狹窄，從而影響了能力的有效

15、發(fā)揮。因此，自我效能被認為是影響行為取向、行為過程和行為結果的重要因素。 2.學業(yè)自我效能對學生學習的影響 有關學業(yè)自我效能的研究，主要關注于兩個方面：一方面，有關研究研究了學業(yè)自我效能對學生學習專業(yè)選擇的影響。研究表明7(P543-578)，學業(yè)自我效能會影響學生學習專業(yè)的選擇。例如，數學自我效能對數學專業(yè)選擇具有很高的預期性，男大學生比女大學生有更強的數學自我效能，因此在大學選擇數學專業(yè)的男生遠遠多于女生。而且專業(yè)選擇的不同，就會影響將來的職業(yè)定向。因此，這方面的研究為職業(yè)咨詢和訓練提供了重要的理論依據。 另一方面，大量研究探討了自我效能與學生學習動機因素、成就歸因、成就目標、學習策略等各

16、種認知信念之間的關系，探討了學業(yè)自我效能對學生學習行為和學業(yè)成就的影響，這是目前有關學業(yè)自我效能研究的主要方面。研究表明7-12，自我效能與各種認知期望、動機因素、學生學業(yè)成就是相關的，對學生學業(yè)任務的完成與學業(yè)成就有直接影響。研究支持了班杜拉自我效能理論的基本觀點，自我效能信念會通過影響學生學習的努力程度、堅持性和克服困難的毅力，從而影響學業(yè)任務的完成和學業(yè)成就，同時，自我效能信念對其他的自我信念或動機因素起到一種調節(jié)作用。 有關學業(yè)自我效能與學業(yè)成就或學業(yè)任務完成關系的研究非常豐富，盡管各種研究的側重有所不同，但研究一致表明，學業(yè)自我效能與學業(yè)任務的完成和學業(yè)成就是相關的，相關系數從0.4

17、9到0.70不等；學業(yè)自我效能對學業(yè)任務完成和學業(yè)成就有直接的影響，標準偏回歸系數從0.349到0.545不等。這充分說明，學業(yè)自我效能是一種影響學業(yè)成就的重要動機因素，同時，自我效能也會影響其他各種自我信念，與其他認知信念共同構成影響學生學習的重要動機力量。 學生學業(yè)自我效能研究充分表明，學生實際的學習能力與學生對自身的學習能力的判斷和能力自信即自我效能，是制約他們學業(yè)成就的兩個不同的方面。在基本的學習能力具備的情況下，學業(yè)自我效能就顯得更加重要。學業(yè)自我效能與其他影響學生學業(yè)成就的因素如自我監(jiān)控學習、歸因信念等是密切相關的，各種因素之間相互影響、相互制約，共同構成影響學生學習的內在因素。這

18、些研究結論，對教育教學工作者具有重要的啟示。在教育教學實踐中，一方面要注意培養(yǎng)學生的學習能力，另一方面要使學生準確地評價自己的能力，建立充分的能力自信，讓學生形成充分的自我效能感，這樣才有利于學生的學習，有利于學生的發(fā)展。 三、自我概念研究 1.自我概念及其結構 自我概念(self-concept)是指個體對自身各方面的特點和品質的知覺和評價。學生積極的自我概念的形成被認為是非常重要的教育目標。在教育心理學領域，在莎沃森(Shavelson)等提出自我概念的多維層次理論模型以來，大量的研究探討了學生的自我概念與學生學業(yè)成就的關系，探討自我概念對學生學習行為的影響。自我概念的多維層次理論模型認為

19、13(P76)自我概念是多維度的，按一定層次建構成一個系統。在這個系統中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。學業(yè)自我概念又可細分為具體的學科自我概念，如數學學業(yè)自我概念、英語學業(yè)自我概念等，非學業(yè)自我概念又可細分為社會的、情緒的、身體的自我概念。這一理論模型的提出，引起研究者的普遍重視。 莎沃森的理論模型首次提出了學業(yè)自我概念及其結構層次，認為學業(yè)自我概念是一般自我概念的構成部分，學業(yè)自我概念又涉及具體的學科自我概念，如數學自我概念、語言自我概念、科學自我概念、歷史自我概念等。這引起了研究者的極大關注，特別是馬什等根據莎沃森的理論模型編制出了比較完善的自我

20、描述問卷(SDQ)14(P439-456)。但運用SDQ、SDQ、SDQ，馬什等研究者做了大量的測試研究，研究表明各種具體的學科自我概念用一個高一層級的學業(yè)自我概念因素來表征是不恰當的，具體的學業(yè)自我概念可以更恰當地歸結為兩個高一層級的學業(yè)自我概念，即數學學業(yè)自我概念和語言學學業(yè)自我概念。實際上，馬什的劃分等于把學業(yè)自我概念劃分為理科學業(yè)自我概念與文科學業(yè)自我概念兩個方面。在學校學習中，這種情況確實是存在的。有的學生認為自己擅長數學等理科專業(yè)課程的學習，而有的學生認為自己擅長語言等文科專業(yè)課程的學習，當然，也有的學生認為自己理科、文科都能學好。這種不同的學業(yè)自我概念對學生學習的作用是不同的。

21、2.學業(yè)自我概念與學業(yè)成就的關系 在自我概念層次結構理論的指導下，研究者運用自我概念測量問卷，進行了大量的測試研究，探討了自我概念與學業(yè)成就的關系。研究表明15-17，學業(yè)自我概念與學業(yè)成就呈顯著的相關，而非學業(yè)自我概念以及一般的自我概念與學業(yè)成就不具有顯著的相關。同時研究指出，學業(yè)自我概念與學業(yè)成就是相輔相成的，學業(yè)上的成功能夠促使積極的學業(yè)自我概念的形成；而積極的學業(yè)自我概念又會對學生的學習起到一種動機作用，促進學生的學習，能夠提高學生的學業(yè)成就。馬什等做了大量的實證研究。研究表明，數學學業(yè)自我概念與數學學業(yè)成就有本質的相關，對學生的數學學習有重要的影響；而語言學業(yè)自我概念與語言學業(yè)成就有

22、本質的相關，對學生的語言學習有重要影響。 這些研究結論充分說明，優(yōu)異的數學成績和數學能力會使學生形成積極的數學自我概念，已經形成的積極數學自我概念又會促進學生的數學學習，提高學生數學成就。相反，差的數學成績和數學能力會使學生形成消極的數學自我概念，已經形成的消極的數學自我概念又會對學生的數學學習產生消極影響，降低學生數學成就。相應地，優(yōu)異的語言學習成績和語言能力與學生的語言自我概念之間也是這種關系。 3.內外在推斷模式(I/E Model) 馬什等的研究也表明，盡管相應的學業(yè)自我概念與相應的學業(yè)成就具有本質的相關，但數學自我概念與語言自我概念是零相關。為什么產生這種情況，馬什等提出了內在與外在

23、推斷模式(internal/external frame of reference model)17-18來解釋這種現象。按照內外在推斷模式(I/E model)，學業(yè)自我概念的形成源于兩種不同的比較過程或推斷，一是外在比較即外在的推斷，另一是內在比較即內在的推斷。 按照外在的比較過程，學生把每一專業(yè)的學習水平與同一班或同一年級的其他學生的學習水平予以比較?；谶@種社會比較的過程，數學學業(yè)自我概念與語言學學業(yè)自我概念具有本質相關是可能的，具有積極的數學學業(yè)自我概念的同時也可能具有積極的語言學學業(yè)自我概念，只要學生的數學學習成績與語言學習成績都是優(yōu)秀于其他學生的。按照內在的比較過程，學生把自己本

24、身對不同專業(yè)的學習水平，予以內部的比較，學生對其學習得比較好的功課，往往形成積極的學業(yè)自我概念，而對學習得較差的功課，往往形成低的或消極的學業(yè)自我概念?；谶@種內在的自我比較的過程，數學學業(yè)自我概念與語言學學業(yè)自我概念則會具有負相關，數學學業(yè)自我概念的提高，可能會降低語言學學業(yè)自我概念水平；語言學學業(yè)自我概念的提高，可能會降低數學學業(yè)自我概念。 這就是說，由于外在的社會比較存在，高水平的數學學習成績和數學能力導致積極的數學自我概念，高水平的語言學習成績和語言學習能力導致高的語言學學業(yè)自我概念；由于內在的自我比較存在，高的數學學業(yè)成績則會減損語言學自我概念，高水平的語言學業(yè)成就則會減損數學學業(yè)自

25、我概念。但實際上，兩種比較過程是共同作用，聯合運作的，因此數學學業(yè)自我概念與語言學學業(yè)自我概念是零相關。 4.小池大魚效應 馬什等認為，內在比較是一種自我內部的比較，而外在比較則是一種廣泛的社會比較過程。基于外在比較，學生會把自己的學業(yè)成績、學習能力與其所在群體中的其他成員的學業(yè)成績、學習能力予以比較。如前所述，如果一個學生把自己的學業(yè)成績、學習能力與比他優(yōu)秀的學生比較，則會降低其自我概念；如果一個學生把自己的學業(yè)成績、學習能力與比他差的學生比較，則會提高其學業(yè)自我概念。因此，學業(yè)成績、學習能力中等的學生，在整體學業(yè)水平不同的班級或學校學習，則會形成不同的學業(yè)自我概念。在整體學業(yè)成績、學習能力

26、比較強的班級或學校學習，容易發(fā)展形成低的學業(yè)自我概念；但如果在整體學業(yè)成績、學習能力比較低的班級或學校學習，則容易發(fā)展形成高的學業(yè)自我概念，這種積極的學業(yè)自我概念能夠促使學生努力學習，從而獲得較優(yōu)異的學業(yè)成就，即體現出一種小池大魚效應14-16。這種小池大魚效應得到大量實證研究的支持，同時也得到教育實踐支持。 四、自我圖式與可能自我研究 學業(yè)自我概念對學生的學業(yè)任務完成與學業(yè)成就有重要的影響，但自我概念影響學業(yè)任務完成的內在機制如何，馬克斯(H.R.Markus)、科羅斯(S.E.Cross)等有關自我圖式、可能自我理論從一個不同的角度，對此進行了較為深入的討論。 1.自我圖式 自我圖式(se

27、lf-schemas)是指個體有關自己某些具體的能力與特征的認知概括19。自我圖式與成分自我概念的內涵基本是一致的，一個自我圖式就是一個具體的成分自我概念，但由于圖式理論的影響，自我圖式研究更強調自我概念的動態(tài)性質，自我圖式是一個完備的內在結構，是自我概念體系的一個部分。同時，自我圖式的性質都是積極的，表現了自我概念的積極的方面。也就是說，自我概念有積極的和消極的，但自我圖式都是積極的，可以說某個體具有積極的自我概念或具有消極的自我概念，但不能說，某個體具有積極的自我圖式或具有消極的自我圖式，而只能說自我圖式的(schematic)和非自我圖式的(aschematic)19-20。 自我圖式者

28、認為，自我圖式能夠促進相關信息的編碼、評價與提取。自我圖式者在靈活地適應信息加工目標、準確地提取有關信息方面，能夠應用相關自我圖式快速而自信地做出判斷，同時能快速地拒絕和否定無關信息；自我圖式者總是對相關信息保持高度敏感，密切關注和獲取相關的重要信息。因此，自我圖式者容易協調有關信息，能夠隨時發(fā)揮自己的實際能力。 非自我圖式者對自己某些方面的能力和特征缺乏清楚地認識，認識不到自己的能力對特定任務完成的適當性和重要性，不能運用有效的策略以完成特定的任務。當外在的壓力和外在報償充分時，非自我圖式者和自我圖式者完成任務的水平是一樣的；當外在壓力、外在報償不充分時，則非自我圖式者任務完成的水平受到一定

29、影響。在定義清晰、結構完備的任務情境中，非自我圖式者則不能內在生成一些必要的問題解決策略，面對困難堅持性差，面對有關自我的負面信息顯得非常脆弱，因此，完成任務的水平也受到了制約。 2.可能自我 可能自我(Possible self)是由自我圖式推演而來的未來定向的自我概念19-20，即個體希望自己在某一方面將來會或者該怎樣?？赡茏晕沂莻€體對自己在某一任務的完成中，構想了一個藍圖和具體的自我目標?？赡茏晕夷軌虼偈箓€體選擇必要的步驟與必要的策略以完成任務，實現目標，可能自我能夠使問題解決者關注具體的、與任務相關的思想和情感以組織行動，在問題的當前狀態(tài)和目標狀態(tài)之間建立了一個橋梁?？赡茏晕夷軌蛏傻?/p>

30、完成任務的策略越完備，越具有解釋力，任務完成的水平越高。 3.自我圖式、可能自我的作用 自我圖式理論者根據大量的研究，把自我圖式與可能自我聯系起來考慮，認為自我圖式源于相關的特征、能力、技能，而已經形成的自我圖式是激活和發(fā)展可能自我的基礎，可能自我的激活又進一步促進了個體完成任務的策略、技能、能力的運用，影響個體的情緒、情感反應和思維過程，從而影響任務的完成。如前所述，可能自我能夠生成的完成任務的策略越完備，越具有解釋力，任務完成的水平就相應地越高。 總之，自我圖式理論認為，自我圖式者在相關領域有組織完備的自我結構，能夠促進領域的信息加工。自我圖式者更可能比非自我圖式者具有良好的、富有解釋力的

31、相關可能自我，以生成和激勵能力、技能、策略的運用。自我圖式者在任務完成時會喚起積極的情緒狀態(tài)，會把失敗的經驗轉變成為一種學習經驗予以利用。自我圖式理論試圖在自我概念理論與自我效能理論之間搭建一座橋梁，以獲得對自我加工影響任務完成的更全面的理解。但有關自我圖式與可能自我對學生學業(yè)任務完成的影響的實證研究還非常缺乏，還需要進一步研究的支持。 【參考文獻】 1韋納.人類動機：比喻、理論和研究M.孫煜明譯.杭州：浙江教育出版社，1997. 2吳怡欣，張景媛.青少年自尊模式之驗證J.教育心理學報（臺北），2000,(2). 3張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關系J.心理科學，1998,(6)

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