因機而教 g k h 教學片段欣賞一

1、.因機而教 g k h 教學片段欣賞一文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于因機而教 g k h 教學片段欣賞一_課堂實錄_反思案例，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！新的課程標準特別重視學生向往美妙的情境。關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個要求在閱讀目的中出現(xiàn)，但我們在看圖學拼音時，就讓他們?nèi)ンw驗，去感受，從而養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。一、觀察情境圖。師：出示情境圖圖上畫了些什么人?生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。師：你看得真仔細！生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。師微笑著說：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他

2、們坐在椅子上，喝得正開心著呢？學生將自己在數(shù)學課上喜歡的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出我成心加重“喝字，又一個學生高高的舉起了手生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。學生總是用自己的目光，用自己的心思去看世界師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。其他學生熱烈的掌聲響起，那學生快樂的坐下了這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點慌了，假如再說下去，這堂課的內(nèi)容就完不成了?？擅鎸@么多想說話的孩子，不讓他們講

3、嗎？師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發(fā)現(xiàn)，把你想說的話，說給小組里的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。小組四人，一人說，三人聽。反響，交流。生：我愛喝水，h h h.師豎起大拇指：真能干，已經(jīng)會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？同學的示范是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面那么是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)新精神。第九小組：老師，我們小組發(fā)現(xiàn)，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。對對，其余同學大聲喊

4、道，坐在最后面的一個小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老師，我來說師：細心觀察，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個g字。第五小組：我們發(fā)現(xiàn)，這幅圖上有三個聲母。g k h 。班里最頑皮的一個小孩子，用手筆畫著：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經(jīng)歷與學習對象建立起新的聯(lián)絡(luò)的過程。對于我們?nèi)缃竦娜雽W兒童來說，b p m f g kh等字母并不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。教學反思：新課程要求著語文教學要徹

5、底走出“課堂中心、書本中心、老師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)，課的完畢也就意味著學習的暫時終結(jié)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光輝。我們假如能把個體生命開展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。在課程的施行過程中，預設(shè)的教學方案同課堂的真實情境間存在著某種偏軌。教學實境并未如我所料地進展，于是，我干脆拋棄了原先預設(shè)的方案，而是基于課堂學生發(fā)現(xiàn)的的問題，學生編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活潑的狀態(tài)。憑借學生個人知識、直接經(jīng)歷、生活世界，理解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設(shè)計教