《連除簡便計(jì)算》教后反思

1、.?連除簡便計(jì)算?教后反思您如今正在閱讀的?連除簡便計(jì)算?教后反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連除簡便計(jì)算?教后反思用連除解決問題，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，其實(shí)并不陌生，在三年級(jí)下冊對(duì)連除解決問題的內(nèi)容已經(jīng)接觸過了。教學(xué)?連除簡便計(jì)算?是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。這一算理，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這個(gè)運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈敏地進(jìn)展計(jì)算，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了根據(jù)算式特點(diǎn)靈敏運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)展簡便計(jì)算。這也是本課的難點(diǎn)。為了更好地打破重

2、、難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)出發(fā)，進(jìn)展知識(shí)的類比遷移作為支撐點(diǎn)因?yàn)橛袦p法性質(zhì)作為根底，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移可以比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托類比遷移的數(shù)學(xué)思想，以猜測-驗(yàn)證-建模-應(yīng)用的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于浸透一種學(xué)習(xí)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)開展才能是有幫助的。2、從分析應(yīng)用題的解題思路入手，幫助學(xué)生理解算理讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，連除的算理不如連減那么粗淺，為了讓學(xué)生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應(yīng)用題的解題思路入手，引導(dǎo)

3、學(xué)生從圖片中搜集數(shù)學(xué)信息，分清條件和問題，進(jìn)展思路分析：條件： 問題：25個(gè)小組每個(gè)小組種5棵樹苗 每棵樹苗多少錢？求樹苗的單價(jià)購置樹苗花了1250元 樹苗的總價(jià)方法一：分析法解題分析先找中間量題目中告訴了樹苗的總價(jià)1250元，要求樹苗的單價(jià)，必須先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個(gè)小組一共種了多少棵樹苗525，再求每棵樹苗多少錢1250525方法二：綜合法解題分析和兩條數(shù)學(xué)信息，可以先求出每個(gè)小組樹苗花了多少錢125025，再求每棵樹苗多少錢12502551250255=1250525學(xué)生理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計(jì)算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)左右兩邊的式子相等，在學(xué)生心里初步的建立

4、了一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積為了證實(shí)這一猜測的正確性，進(jìn)一步舉例驗(yàn)證，然后通過用字母表示：abc=abc進(jìn)展對(duì)知識(shí)進(jìn)展建模，這樣更加直觀形象，讓學(xué)生清楚明白，便于應(yīng)用。您如今正在閱讀的?連除簡便計(jì)算?教后反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連除簡便計(jì)算?教后反思3、通過題組比照練習(xí)，明白要根據(jù)數(shù)據(jù)和算式的特點(diǎn)，靈敏選擇計(jì)算方法3905639056 選擇除以兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的積更簡便390652500255 選擇從左往右順序計(jì)算更簡便25002552500525240524240524240245 交換除數(shù)的位置計(jì)算更簡便在計(jì)算連除時(shí)，我們要根據(jù)算式和數(shù)據(jù)的

5、特點(diǎn)，選擇比較簡便的算法。4、遇到瓶頸，需要對(duì)知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充和類比遷移一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，交換除數(shù)的位置，商不變。本例題第三種解法：1250525，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，較難理解?？梢杂蛇B減的知識(shí)，進(jìn)展類比遷移。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。缺乏之處：由于課前對(duì)連減的內(nèi)容鋪墊過多，另外小組合作，討論解題思路花時(shí)過多，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間倉促，還有一道題沒練習(xí)，就進(jìn)展課堂小結(jié)

6、。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一節(jié)本來可以上得很輕松的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。有遺憾也有收獲，追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏。還需要在平時(shí)不斷歷練。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天