小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)心得體會(huì)

1、小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)心得體會(huì)10月23日至25日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們一行30多人有 幸赴西安電子科技大學(xué)參加了 “名師之路 ”之“語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)科教 育論壇 ”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)。會(huì)上，專(zhuān)家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意 的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵(lì) 評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂， 使所有在場(chǎng)教師享受其中， 受益匪淺。三天的 “名師之路”小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫 的，而留給我們的思索卻很深很長(zhǎng)。 本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負(fù)責(zé)展示課，以 供聽(tīng)課教師觀摩學(xué)習(xí)。 而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又 一

2、次華麗轉(zhuǎn)身，看到了語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美，生態(tài)美。根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲， 用來(lái)改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀 是非常及時(shí)可行得， 對(duì)于教學(xué)多年的我而言現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是朝如何 掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)策略， 從而增強(qiáng)個(gè)人執(zhí)教能力這個(gè)方 向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對(duì)于培訓(xùn)的步 驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的， 下面我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)于 本次觀摩后的感受體會(huì)：1.成長(zhǎng)方向：愛(ài)學(xué)生和愛(ài)讀書(shū)一樣重要 在新課標(biāo)下語(yǔ)文教師該如何成長(zhǎng)這個(gè)疑惑聽(tīng)了陳延軍老師的講 座，給了我撥云見(jiàn)日的感覺(jué)， 為我打開(kāi)了一扇探索的窗。 使我明白了， 以學(xué)生為榮的老師是最幸福的， 教師是教學(xué)中的

3、客體， 把課堂還給學(xué) 生。薛老師在講座閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制策略中指出通背教材是對(duì)學(xué)生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無(wú)垠的 書(shū)海中，在良莠不齊的書(shū)城里，去選擇那些適合兒童， 為兒童所需要、 所喜愛(ài)的書(shū)籍。2、 有效朗讀:自然、個(gè)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活 動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想 啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀， 在閱讀中陶 冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼?，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)， 愛(ài)讀書(shū)， 是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任。 可是在當(dāng)今教學(xué)中，

4、 我看到部分語(yǔ)文課上關(guān) 于課文內(nèi)容的講解要大大多于對(duì)課文的語(yǔ)言文字的感知。 一篇課文教 師講過(guò)了，學(xué)生聽(tīng)過(guò)了，書(shū)上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課 也就算上完了。 這樣一課課地講下去， 學(xué)生獲得的主要是一篇文章中 所述說(shuō)的某一方面內(nèi)容的“知識(shí)”，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練被放到次要位置。葉圣陶先生對(duì)朗讀這樣描述： “我們默讀時(shí)， 僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼， 而朗讀時(shí)則是心、 眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了， 對(duì)于文章的思想內(nèi)容， 藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中講解是對(duì)文本的解剖，而 朗讀是活的，是賦予作品生命。 從某種意義上講， 朗讀比講解更重要。 所以也有人說(shuō)：“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法?！笨墒窃鯓拥?/p>

5、朗讀才最有效？這是我們年輕教師常常困惑的問(wèn)題， 而吳琳教研員的課 細(xì)馬 讓我在這位知性的女教師身上看到的是一 個(gè)成功的教育者在駕馭課堂的那份運(yùn)用自如。 在趙志祥老師的古詩(shī)文閱讀課漁歌子中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這 也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即： “朗讀要提倡自然，要以對(duì) 內(nèi)容的理解把握為基礎(chǔ)，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一味的口頭強(qiáng) 調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè) 性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔” 太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。 聽(tīng)了他們的示 范課讓我感覺(jué)最深的地方就是：原來(lái)自然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話

6、一樣， 用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)3語(yǔ)文課堂：簡(jiǎn)單、平實(shí)、扎實(shí)聆聽(tīng)了幾位大師的課， 正可謂是“清水出芙蓉， 天然出雕飾。 ”尤其是武鳳霞老師的一路花香，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始 武老師主要抓住好水罐和破水罐形成對(duì)比，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起到了簡(jiǎn)單 扎實(shí)得鋪墊作用，再讓學(xué)生帶問(wèn)題正確、流利地朗讀課文。在讀中 引導(dǎo)感悟理解 “破水罐知道了什么， 破水罐想對(duì)挑水工說(shuō)些什么？” 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)約但扎實(shí)，在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好 學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、 語(yǔ)文品質(zhì)。 他們的課 堂中的語(yǔ)文教學(xué)，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須把 學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教

7、學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體 性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫(huà)” 好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者的角色了，而是 學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話交流，自讀自悟。專(zhuān)家的教學(xué)課堂告訴我們教學(xué)不僅僅是一 種告訴傳遞，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟，因此，我們要給孩 子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)展示自己，讓語(yǔ)文走 進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。總之，這次的觀摩會(huì)深深的觸動(dòng)了我，我想名師之所以成為名 師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的 是學(xué)生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，