漫談教師專業(yè)化發(fā)展

1、漫談教師專業(yè)化發(fā)展漫談教師專業(yè)化發(fā)展 杭州師范學(xué)院初教院杭州師范學(xué)院初教院 肖肖 鋒鋒 學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師發(fā)展的，也是教師發(fā)展的場所，教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進學(xué)生發(fā)展。真正價值和意義在于促進學(xué)生發(fā)展。 “沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。改革都不能成功?！?雅克雅克德洛爾德洛爾 教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展，所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗成也蕭何，敗

2、也蕭何也蕭何”。教師，作為一種職業(yè)（教師，作為一種職業(yè)（occupation） 教師，作為一個專業(yè)（教師，作為一個專業(yè)（profession） 目前，教師只能算是一個準(zhǔn)專目前，教師只能算是一個準(zhǔn)專業(yè)（業(yè)（quasi- Profession）、一個）、一個“半半專業(yè)專業(yè)”（Semi-Profession）、一個）、一個“形成中的專業(yè)形成中的專業(yè)”。 一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景一、教師專業(yè)化發(fā)展的時代背景 （一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪（一）西方教師專業(yè)化運動的啟迪 1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在在關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議中，首次提出中

3、，首次提出“應(yīng)應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)（把教育工作視為專門的職業(yè)（Teaching should be regarded as a profession），這種職業(yè)要求），這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。門的知識和特別的技術(shù)?！?霍姆斯小組的霍姆斯小組的明天的教師明天的教師報告報告（1986年）年） 卡內(nèi)基教育促進會的卡內(nèi)基教育促進會的國家為國家為21世世紀(jì)準(zhǔn)備教師紀(jì)準(zhǔn)備教師報告（報告（1986年）年） “專業(yè)發(fā)展學(xué)校專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒rofessional Development Schools，簡稱，簡稱P

4、DS），也稱），也稱臨床學(xué)校，是由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合臨床學(xué)校，是由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，促進中小學(xué)和大學(xué)革為一體的學(xué)校形式，促進中小學(xué)和大學(xué)雙方的改革與發(fā)展。雙方的改革與發(fā)展。 1996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第召開第45屆國際教育大會，會議通過了九屆國際教育大會，會議通過了九項建議，其中第七項建議是項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略為一種改善教師地位和工作條件的策略”，提出，提出“在提高教師地位的整體政策中，在提高教

5、師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。 （二）我國現(xiàn)狀的考量（二）我國現(xiàn)狀的考量 1.教師地位急待提高教師地位急待提高 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。社會上是沒有地位的。 顧明遠顧明遠2.教師隊伍競爭日趨激烈教師隊伍競爭日趨激烈 3.教育改革日益深入教育改革日益深入 4.學(xué)生、家長對教師的要求日漸提高學(xué)生、家長對教師的要求日漸提高 二、教師專業(yè)化發(fā)展概述二、

6、教師專業(yè)化發(fā)展概述 （一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂（一）教師專業(yè)化發(fā)展的隱憂1.我國師范教育的職業(yè)性式微我國師范教育的職業(yè)性式微1）教育理論薄弱）教育理論薄弱 2）教育課程陳舊）教育課程陳舊 3）教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)）教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié) 2. 中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)過重中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)過重 3.教師缺乏自主權(quán)教師缺乏自主權(quán) （二）教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)（二）教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志志 要成為專家，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)要成為專家，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。以大學(xué)本科為例，每天訓(xùn)練。以大學(xué)本科為例，每天6小時的小時的專業(yè)訓(xùn)練，每年以專業(yè)訓(xùn)練，每年以200天計算，總共接天計算，總共接受受4800小時的專業(yè)訓(xùn)練。

7、醫(yī)學(xué)的專業(yè)性小時的專業(yè)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)的專業(yè)性更強，需要更強，需要5年或年或7年的專業(yè)訓(xùn)練。年的專業(yè)訓(xùn)練。 作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：提供重作為一種專業(yè)，有五個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：提供重要的社會服務(wù)；具有專業(yè)理論知識；在本領(lǐng)要的社會服務(wù)；具有專業(yè)理論知識；在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；進域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；進入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。 Anderson,Lorin W. 當(dāng)代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)當(dāng)代專業(yè)原則上至少有六個特點：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知

8、識有的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進行充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；形成一個專業(yè)學(xué)出判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)團體。習(xí)與人員管理的專業(yè)團體。 舒爾曼（舒爾曼（Lee.S.Shulman）1.專業(yè)知識專業(yè)知識1）通識性知識）通識性知識2）本體性知識）本體性知識 3）條件性知識）條件性知識 4）實踐性知識）實踐性知識 實踐性知識（實踐性知識（practical knowledge），），也稱工藝知識（也稱工藝知識（craft knowl

9、edge），是），是教教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練獲得和確認(rèn)的師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練獲得和確認(rèn)的知識，具有個體性、情境性、開放性和探索知識，具有個體性、情境性、開放性和探索性，性，不像定理知識（不像定理知識（propositional knowledge）他人無法直接給予，只能他人無法直接給予，只能通過通過觀察、分析和討論各種案例、特殊事件和教觀察、分析和討論各種案例、特殊事件和教學(xué)過程中真實情況探索、反思而獲得。學(xué)過程中真實情況探索、反思而獲得。 在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不同的專業(yè)化策略?，F(xiàn)代主義把教師的專業(yè)能力視專業(yè)化策略?，F(xiàn)代主義把教師的專業(yè)能力

10、視為本體性知識和條件性知識的合理運用，停為本體性知識和條件性知識的合理運用，停留在學(xué)科知識的培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識留在學(xué)科知識的培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識的灌輸上；后現(xiàn)代主義強調(diào)實踐性知識，追的灌輸上；后現(xiàn)代主義強調(diào)實踐性知識，追求在對教師自身實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是求在對教師自身實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的、富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)累而成的、富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。意。 鐘啟泉鐘啟泉2.專業(yè)技能和能力專業(yè)技能和能力 3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德 專業(yè)化的標(biāo)志

11、是能夠使用專業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志是能夠使用專業(yè)術(shù)語進行交流，能夠從專業(yè)的角度術(shù)語進行交流，能夠從專業(yè)的角度思考問題，能夠用專業(yè)眼光審視現(xiàn)思考問題，能夠用專業(yè)眼光審視現(xiàn)狀。狀。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段（三）教師專業(yè)化發(fā)展的階段 德耶弗斯（德耶弗斯（Dreyfus）把教師的專業(yè)化發(fā)）把教師的專業(yè)化發(fā)展分成五個階段：新手階段（展分成五個階段：新手階段（novicelevel）優(yōu)秀新手階段（優(yōu)秀新手階段（advancedbeginnerlevel）勝任階段（勝任階段（competentlevel）熟練階段（熟練階段（proficientlevel）專家階專家階段（段（expertlevel）。）。 國內(nèi)有

12、人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生國內(nèi)有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學(xué)生發(fā)展關(guān)注階段。關(guān)注階段、學(xué)生發(fā)展關(guān)注階段。 也有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手也有人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教師四個階段。師四個階段。 三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略三、促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略 （一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）基于制度的教師專業(yè)化發(fā)展策略 質(zhì)量改善專家指出，質(zhì)量改善專家指出，94%的改革障礙的改革障礙在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個人表現(xiàn)。在于組織結(jié)構(gòu)和過程，而非個人表現(xiàn)。 教師專業(yè)化

13、是一種觀念，更是一種制教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度，必須制定提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、延長修度，必須制定提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、延長修業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推動業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推動教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展。 在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小在教師教育內(nèi)部，一方面是重心上移，小學(xué)、初中教師本科化，高中教師碩士化，將學(xué)、初中教師本科化，高中教師碩士化，將中師、師專并入師范大學(xué)；另一方面是重心中師、師專并入師范大學(xué)；另一方面是重心后移，將教育學(xué)院并入師范大學(xué)。后移，將教育學(xué)院并入師范大學(xué)。 建立開放的教師教育體系，實現(xiàn)師范教育建立開放的教師教育體系，實現(xiàn)師范教育定向培育與

14、綜合性大學(xué)非定向培育相結(jié)合。定向培育與綜合性大學(xué)非定向培育相結(jié)合。 （二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策（二）基于教師個體的專業(yè)化發(fā)展策略略 重新審視教師的工作性質(zhì)，重新審重新審視教師的工作性質(zhì)，重新審視教師的學(xué)校生活。教師的教學(xué)工作和視教師的學(xué)校生活。教師的教學(xué)工作和學(xué)校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復(fù)性學(xué)校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復(fù)性、事務(wù)性的，而是學(xué)習(xí)性、反思性、研、事務(wù)性的，而是學(xué)習(xí)性、反思性、研究性、合作性、創(chuàng)造性的。究性、合作性、創(chuàng)造性的。 1教師：作為一個學(xué)習(xí)者（教師：作為一個學(xué)習(xí)者（ learner） “唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)

15、習(xí)得更快的能力。的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力。” 德格德格學(xué)習(xí)力就是競爭力。學(xué)習(xí)力就是競爭力。 學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的價值觀，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的價值觀，學(xué)校的一切問題都可以通過學(xué)習(xí)妥帖解決問題都可以通過學(xué)習(xí)妥帖解決 。 1）樂學(xué)的態(tài)度）樂學(xué)的態(tài)度 “書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書中自有顏如玉?！?古語古語“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。書不可以一日不讀。” 毛澤東毛澤東“學(xué)習(xí)不僅是人類的天性，也是生命趣學(xué)習(xí)不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。味盎然的源泉?！?彼得彼得圣吉圣吉 “腹

16、有詩書氣自華腹有詩書氣自華” 一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。 “我學(xué)習(xí)，我存在我學(xué)習(xí)，我存在”。學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱嗣利悾ㄖR美容）。學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱嗣利悾ㄖR美容）。 2）善學(xué)的能力）善學(xué)的能力 我們所指的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，從大我們所指的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)，從書本中學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)，自然中學(xué)，從書本中學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)，從社會上學(xué)，從實踐中學(xué)，從他人處學(xué)。從社會上學(xué)，從實踐中學(xué)，從他人處學(xué)。 破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。氣候。 （1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

17、 （2）處理好報紙、雜志和著作的關(guān)系）處理好報紙、雜志和著作的關(guān)系 （3）處理好通俗讀物和學(xué)術(shù)讀物的關(guān)系）處理好通俗讀物和學(xué)術(shù)讀物的關(guān)系 （4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物的關(guān)系）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物的關(guān)系2教師：作為一個反思者（教師：作為一個反思者（reflector） 孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身?！?西諺：未經(jīng)省察的人生是沒有意義的。西諺：未經(jīng)省察的人生是沒有意義的。 反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習(xí)慣。反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習(xí)慣。 反思是指教師作為一個反思是指教師作為一個“他者他者”，不斷不斷檢討自己的教育理念與行為，檢討自己的教育理念與行為，不斷追問不斷追

18、問“我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“我的教學(xué)能更有我的教學(xué)能更有效嗎？效嗎？”等問題，不斷總結(jié)自己工作的得等問題，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。 “反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。定性因素?！?考爾德希德考爾德希德 教師成長公式為教師成長公式為“經(jīng)驗經(jīng)驗 + 反思反思 = 成長成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有驗進行深入的思考，那么、即使是有“

19、20年年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)次重復(fù)。” 波斯納波斯納3教師：作為一個研究者（教師：作為一個研究者（researcher） 研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和生活方式。生活方式。 行動研究（行動研究（Action Research），研究），研究的主體是實踐者，研究的問題是教育教學(xué)的主體是實踐者，研究的問題是教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題，研究在學(xué)校教育實踐中遇到的真實問題，研究在學(xué)校教育教學(xué)過程中進行，研究目的是改進實際教教學(xué)過程中進行，研究目的是改進實際教育教學(xué)工作。育教學(xué)工作。 教師就是研究者，教學(xué)過程就是研

20、究教師就是研究者，教學(xué)過程就是研究過程，教學(xué)成果就是研究成果。過程，教學(xué)成果就是研究成果。 行動研究是為行動而研究，對行動的行動研究是為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究。研究，在行動中研究。問題就是課題，成長就是成果。問題就是課題，成長就是成果。 校本研究（校本研究（school-baesd research），從學(xué)校自身需要出發(fā)，采用敘事研究、，從學(xué)校自身需要出發(fā)，采用敘事研究、案例研究等方式，以案例研究等方式，以一個個具體的事例為一個個具體的事例為對象，從中反思，探討對策，改善教學(xué)。對象，從中反思，探討對策，改善教學(xué)。它它是針對一校、一人的問題，并不刻意追是針對一校、一人的問題，并不

21、刻意追求結(jié)論的普遍性和推廣價值。求結(jié)論的普遍性和推廣價值。 聽教師講述自己的故事聽教師講述自己的故事 教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，遇到問題是怎樣想教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，遇到問題是怎樣想辦法解決的，在解決問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事辦法解決的，在解決問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件。教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示件。教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活，并在反思中改他人，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，通過敘述教育事件來改進、

22、重建自己的教育生進自己的教育實踐，通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活。教師也可以活。教師也可以“夾敘夾議夾敘夾議”，將自己對，將自己對“教育教育”的理解以及對這的理解以及對這一節(jié)課某個一節(jié)課某個“教學(xué)事件教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用以用“當(dāng)時我想當(dāng)時我想”、“現(xiàn)在想起來現(xiàn)在想起來”、“如果再有機會上這如果再有機會上這一節(jié)課，我會一節(jié)課，我會”等方式來表達自己對等方式來表達自己對“教學(xué)改進教學(xué)改進”、“教學(xué)重教學(xué)重建建”的考慮。的考慮。4教師：作為一個合作者（教師：作為一個合作者（ co-operator） 合作不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和合作不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和姿態(tài)。姿態(tài)。 教師是世界上最孤獨的職業(yè)之一嗎？教師是世界上最孤獨的職業(yè)之一嗎？一個人有一年職業(yè)經(jīng)歷，一個人有一年職業(yè)經(jīng)歷，15個人交流，每個人交流，每個人就有個人就有15年職業(yè)經(jīng)歷，這樣可以縮短教年職業(yè)經(jīng)歷，這樣可以