十堰市教師水平能力測試題(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上十堰市教師水平能力測試題標簽：分類：一、填空35分1國家中長期發(fā)展綱要強調三注重：注重“學思結合”，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學；注重“知行統(tǒng)一”，在實踐中活化知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成品格；注重“因材施教”，關注學生不同特點和個性差異。2新課程的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展。3語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。4語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。5.語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。4閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之

2、間的對話過程。5語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習、改善教師教學。語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系。6世界文學中的“四大吝嗇鬼”指的是莎士比亞喜劇威尼斯商人中的夏洛克，莫里哀喜劇慳吝人中的阿巴貢，巴爾扎克長篇小說守財奴中的葛朗臺，長篇小說死靈魂中的潑留希金。.山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。這首詞是清代納蘭性德寫的。8.中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說是魯迅的狂人日記9.教學風格是一種藝術，是一種境界，是一種力量。王崧舟是“詩意

3、語文”的積極倡導者和實踐者。他說一堂好的課存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。薛法根努力追求著智慧的語文教育，傾心打造他的組塊教學品牌。他認為，教學應該超越課堂，走向生活；超越訓練，走向實踐；超越知識，走向智慧。孫雙金第一個呼喚新課堂的人。他認為一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手只舉，小嘴常開。教師要在課堂上和學生一同成長。竇桂梅“主題教學”課題的研究成就享譽全國，她的課堂激情四射，是人文的課堂。10.口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。二、選擇題。20分1.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆

4、，不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”是要求教學中貫徹。（A）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.直觀性原則D.因材施教原則2“教育就是培養(yǎng)好習慣?！边@句話來自于（B）A、陳鶴琴B、葉圣陶C、陶行知D、蔡元培3.“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話來自于（A）A、杜甫B、朱熹C、孫洙D、呂叔湘3.下列加點字的讀音，全都正確的一組是教室瑕疵徜徉不落窠臼歌聲粗獷（C）Ash zchnchokunB sh c chnk unCshctnchokunD sh ztnkun4下列成語中有錯別字的一組是（C）A因地制宜舉一反三聲名狼籍千頭萬緒B意味深長為富不仁安然無恙變本加利C走投無路慢不經心

5、川流不息怨天尤人D隨機應變因材施教再接再厲相提并論5.給教師的建議作者是(D)A、夸美紐斯B、陶行知C、徐特立D、蘇霍姆林斯基6王老師今年接了一個新班，原班班主任告訴他班上的李浩聰明伶俐，最有發(fā)展前途。于是，王老師讓李浩負責早讀、當課代表，課堂上也總是喊他起來發(fā)言。開始王老師覺得李浩行為習慣比較差，學習成績也很一般，尤其是基礎知識掌握太差，但王老師還是對李浩關注比較多。一年之后，王老師對原班班主任說：“你介紹的李浩同學確實了不起，他上課特別會聽講，學習成績優(yōu)秀，同學們都非常佩服他?！痹喟嘀魅喂笮ζ饋恚骸斑@就是人們常說的（B）??！”A、微波效應B、羅森塔爾效應C、暈輪效應D、蔡戈尼效應7語

6、文課程標準將原來的第一學段識字的要求改為（D）A、認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。B、認識常用漢字2500個，其中800個左右會寫。C、認識常用漢字2000個，其中1000個左右會寫。D、認識常用漢1600個，其中800個左右會寫。8閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（D）的能力。A、感受、理解、欣賞B、感受、欣賞、評價C、感知、理解、了解、欣賞D、感受、理解、欣賞、評價9下列古詩，哪一首不是王維的作品（C）A、九月九日以山東兄弟B、送元二使西安C、江南春D、鹿寨10現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是自由的人學生是教育活動的主體A、B、C、D、三、判斷（1

7、0分）1“桂子花開，十里飄香?！边@個句子運用了夸張和對偶的修辭手法（X）2嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。（）3教學的本質是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。（）4“蘋果廣告”說明思維應突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)。（）5“川流不息、高山大川、百川歸?！比齻€詞中的“川”意義相同。（）四、簡答題（）新課標對低、中、高三個學段的閱讀要求有什么不同？五、觀點論述題10分語文課程是實踐性課程。六、教學片斷設計七、教學案例分析15分案例人教版第十一冊鳥的天堂師：同學們讀得很投入，領悟到“鳥的天堂”確實是鳥的天堂。學完課文，大家還有什么疑問嗎?生：我覺得“逼近”一詞用在這兒不太恰當

8、。師：能說說你的理由嗎?生：我們平時講距離越來越近時，習慣用“靠近”和“接近”，用“逼近”顯得不合乎常理。生：據(jù)我了解，只有當人們遇到壓力時，才用“逼近”。作者是坐小船去“鳥的天堂”，所以這里根本談不上“逼近”。生：“逼近”有時還含有緊迫、速度快的意思，但作者在文中說“我們的船漸漸逼近榕樹了”，一點也沒有快的意思。師：是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”和“接近”，看來，值得推敲，請大家再認真讀讀書。(學生沉思)生：老師，我有不同意見。我覺得“逼近”用得非常準確。因為，河面變窄了，而榕樹正是茂盛的時期，枝千多而密，以至于看不出主干在什么地方，顯得非常高

9、大。相對于小船中的人來說，大榕樹有一種氣勢逼人的感覺?？梢哉f，大榕樹在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹。師：有道理!能聯(lián)系上下文來思考，表明你已掌握了一個非常重要的讀書方法。生：我們以前讀過小站，文中有這樣一句話：“迎面是逼人而來的山崖和巨石?！鄙窖潞途奘叽?，可以說成是“逼人而來”；同樣，高大而充滿生機的榕樹，離“我們”越來越近，不也可以說成“迎面是逼人而來的大榕樹”嗎?生：從前面對環(huán)境的描寫可以看出，巴金爺爺游玩時的心情很好，雖然小船離大榕樹還比較遠，但內心卻已很迫切，“逼近”反映了作者想趕快見到鳥的天堂的迫切心情。生：我認為用“逼近”。更富有人情味。因為此時，作者親眼看到的不是一株大樹干，而是枝多、葉密、滿眼綠色、充滿生機，“臥在水面上”的一個生命，作者好像已進入榕樹的內心，正在與榕樹交流情感。師：你能抓住這個詞語深入體會作者的心情，言之有理。師：從“逼近”一詞能感悟出榕樹的高大，感悟到作者的心情，