我的第一本書教案教學設計

1、百度文庫讓每個人平等地提升自我我的第一本書教案教學設計如何讓學習通過學習我的第一本書體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵呢？以下是小編收集的我的第一本書教案，僅供大家閱讀參考！我的第一本書教案一：教學設想：通過對作者童年經(jīng)歷的回顧，引導學生體會苦中有樂、樂中含有苦澀的人生，并悟出一定的人生哲理。按整體感知（解題）一一局部探究（體味苦樂）一一整體回顧（深入理解）的步驟進行。教學設計：一、導入每個人對待生活的態(tài)度和認識是不一樣的，即使是在同樣的生活環(huán)境條件下的人對生活的感受也是不相同的。其實,開心是一天，不開心是一天，為什么總是在主觀上累加自己的一些苦難，弄得一輩子不得開心顏呢？

2、我們今天要學的文章就是告訴大家應該怎樣對待生活的道理。二、整體感知，解讀“書”意?學生默讀課文，回答以下問題：1 .文章題目“我的第一本書”有哪幾層意思？(我的童年生活我的第一本課本)2 .結合課文，發(fā)揮想象，分別用一兩詞概括“書”中的人物形象。祖母：風趣、詼諧父親：溫厚、善良喬之貞：好學、本分老師：厚道、糊涂二黃毛：性耿、木訥3 .這些人物的出現(xiàn)，為“書”中的生活增添了什么色彩?明確：祖母的出現(xiàn)使貧瘠的生活透出點喜色，父親的出現(xiàn)使暗淡的生活散發(fā)出曖色，老師的出現(xiàn)使枯燥的生活顯得輕松，喬之貞的出現(xiàn)使艱辛的生活更為沉重，二黃毛的出現(xiàn)使板滯的生活富于變化。三、探究局部，體味苦樂1 .學生字讀，圈點

3、批注(1)找出“書”中的苦與樂苦：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學。樂：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴對大自然的感應。(2)文中的哪句話可以概括這種苦樂摻半的生活。(“我的童年沒有幽默，只有最初的快樂和夢幻”)2 .學生討論，自由發(fā)言。論題：這種苦樂交織的生活讓作者發(fā)現(xiàn)和感悟了什么，讓他說出“人不能忘本”這句話？要點：他發(fā)現(xiàn)了苦難對人的戕害，發(fā)現(xiàn)了生命的頑強以及人性本能對美的追求。他享受到了只有孩子才能享受到的“少年不知愁滋味”的生命最初的快樂，這種不含雜質的純粹的快樂，沉淀在心中使自己對人生、對幸福有了本質的認識，并受益終身。四、整體回顧，說出感受仿照課文口語化

4、的表達方式，說說自己的“第一本書”。五、練筆：寫讀后感六、課外作業(yè)閱讀牛漢的一系列關于父親和童年的文章海琴月夜和風箏心靈的呼吸父親樹林和鳥我的第一本書教案二：教學任務分析：散文我的第一本書位于人教版八年級下冊第一單元，這一單元旨在引導學生關注社會人生。我的第一本書是詩人牛漢的作品，文章記敘了作者少年時代的一段經(jīng)歷，抒發(fā)了對人間溫情的贊美，表達了對人生起點與人生發(fā)展的深刻思考。文章寫的趣味盎然的，內涵豐富，不僅能極大的激發(fā)學生興趣，還能引導他們關注并思考社會人生。對欣賞散文小說之類的文學作品，語文新課程標準要求：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示根據(jù)文

5、章的特點，結合課程標準的要求，我確定了本堂課的教學任務：在預習中掌握生字詞，熟悉課文；理清文章的思路；從“文眼”入手，整合文章內容，深刻理解課文的思想感情，充分發(fā)掘人文素材。學生分析：八年級的學生思維能力大為提高，對自我和社會的思考能力提高了，對文學作品中關注社會人生的主題感悟更深刻了。因此這樣的文章對他們來說，在閱讀和理解方面存在的障礙并不多。不過他們的自主閱讀往往停留在表面，對社會人生的思考盲目而膚淺。因此課堂教學要導向正確的方向并要求深刻一些，從而激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。教學目標：1 .掌握幽默、馬鬃、磨蹭、凄慘、翻來覆去、挎等幾個生字詞。2 .通過重點語句結合文章內容的研讀方

6、法，理解“第一本書”的深層含義。3 .感受到人間的關愛與真情，理解人生苦難的經(jīng)歷并重視鋪墊人生發(fā)展的基礎。教學過程：1 .（出示課題）激趣導入今天我們要學習詩人牛漢寫的散文我的第一本書，大家猜猜當代著名詩人牛漢所鐘愛的第一本書，會是什么書?會是什么樣子的呢?答案可能會出你意料的，那一一只是一本普通的小學國語課本。這么普通的一本書到底有何力量，能讓作者歷經(jīng)60年之后仍牽掛在心呢?請閱讀課文，從文中找到答案。2 .整體感知課文默讀課文，請一學生快速復述課文的主要內容。跟這本書有關的有哪些人?課文寫了哪些事呢？（人物有：“我”、父親、喬元貞、“弄不成”等。父親和我送書給喬元貞，父親帶我到崔家莊念書，

7、我?guī)Ч啡ド蠈W以及交待喬元貞和二黃毛的命運。其中我和父親之間的故事是文章的主體。）圍繞“書為什么讓作者牽掛”的思考問題。（書的內容很普通，但它的經(jīng)歷可不一般，它見證了作者少年時代的艱苦歲月，還凝聚了父子之間、少年朋友之間以及鄉(xiāng)鄰之間濃濃的情誼。所以說難忘的并不是書本身，而是跟這本書有密切關系的人和事。）課文，深入探究。研讀第一段中的：“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國布勞恩父與子中的一組畫，不過看了很難笑起來（先介紹布勞恩作品，然后讓學生欣賞布勞恩系列漫畫父與子。漫畫中一個慈父、一個稚子，他們之間不斷地發(fā)生著各種使人忍俊不禁的小故事，善良和愛是其中永遠不變的主題。）請學生朗讀2-10段

8、（父子之間的故事描述），圍繞著書寫了哪些事?想一想作者為什么這么說呢？（讓學生合作討論，概括出文中的故事情節(jié)，并從“文眼”入手層層深入的探究課文。（A.事情可概括為：查書一一分書一一補書送書一一轉學。）（B.父親和“我”都善良、富有同情心并且非常重情重義，父子之間相互信任、理解，彼此尊重關愛，這些多像漫畫中的那對父子。至于很難笑起來是因為那一段歲月多么艱苦啊，一本課本要撕成兩半，兩個聰明好學的小朋友一學期只對著半本書讀，一個學期后，聰明的喬元貞因貧困而退學。）你喜歡文中的父親嗎？思考一下他會給孩子怎樣的影響？（文中的父親沒有擺出父親的威嚴，也沒有說冠冕堂皇的大道理，他關心孩子但給孩子獨立的生活

9、空間，他期望孩子有出息但并不急迫，他理解孩子，尊重孩子，珍視孩子們在貧困中互相幫助的友情。父親給的影響是巨大的，父親是“我”生活的引路人:不僅把“我”帶進新的讀書生活中去,避免了被貧困淹沒的命運，又給“我”以品德的良好影響，為“我”的人生發(fā)展鋪了堅實的基石。）縱觀全文，除了父親，還有哪些人和事給過“我”有益的幫助和啟發(fā)？（貧窮的生活給“我”以磨練，也讓“我”更加珍惜生活：喬元貞的失學使“我”更加珍惜學習機會;而父親和“弄不成”等父輩看重的村鄰之間的友好情誼的作風使“我”成為一個重情重義的人。這些都對我的人生產(chǎn)生了積極的影響。）品讀文中兩句話，理解它們的深刻含義：“還應回過頭來說說我的第一本書，

10、我真應當為它寫一本比它還厚的書,它值得我用崇敬的心靈去贊美“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本J（通過前面的探討，學生應該能夠理解“它值得我用崇敬的心靈去贊美”和“人不能忘本”，不是因為書的內容，而是為了它的經(jīng)歷，言之有理即可。還應該引導學生理解“我的第一本書”的深刻含義：它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的事，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。）4,拓展與延伸文中有一句話“這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書因為人生起點上的這

11、個區(qū)別,喬元貞的人生與我截然不同，如果現(xiàn)在去采訪他，他會深有感慨呢?請假設你就是喬元貞，寫一段回顧人生時心里話。5,全文總結，布置作業(yè)少年的時光雖然不長，可卻像絢麗的鮮花，開放在漫長的人生歲月里，足以使人馨香一輩子，所以請同學們好好珍惜自己的生活。作業(yè)設計：抄寫生字詞。作者懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的？作者回憶了少年時的經(jīng)歷，承歡于父母膝下的日子和人生起步的經(jīng)歷，是每個人的美好記憶，作者趣味盎然的記敘和深刻的思考，給了我們許多的教益。請同學們回憶一下自己的生活經(jīng)歷，說說課文給了你怎樣的啟發(fā)？我的第一本書教案三：教學目標知識目標1 .積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。2 .整體感知文

12、意，深入把握敘事性作品的文體特征。能力目標1 .揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)正確的語感。2 .揣摩含意豐富的語句，培養(yǎng)語言表達能力。德育目標體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。教學重點品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。教學難點理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。教學設計思路1 .誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經(jīng)歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵,了解社會人生，感悟讀書的意義。2 .拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現(xiàn)的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學,激活學生

13、的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養(yǎng)。教具準備多媒體CAI課件錄音機投影儀課時安排1課時教學過程聯(lián)系語文積累，順勢導入新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。一、導語設計設計（一）同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）今天，我們將學習他的一篇隨筆我的第一本書，去感受承載

14、著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。（板書文題、作者）設計（二）同學們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆我的第一本書，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。（板書文題、作者）二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷教師明確：（投影）牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！拔母铩逼陂g，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有華南虎悼念一棵楓

15、樹半棵樹等。已出版詩集彩色的生活祖國爰與歌溫泉海上蝴蝶及自選集蚯蚓和羽毛等。三、誦讀，整體感知文意1 .請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。(投影)幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。翻來覆去：一次又一次;多次重復。溫厚：溫和寬厚。2 .學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。3 .學生通讀全文，整體感知文意

16、。研討：(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解？作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？學生暢談閱讀體會，老師提示：(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書。也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深臧著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命

17、運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。四、研讀探究1 .引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文,思考：(1) “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！弊髡邔ν甑母杏X是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？(2) “我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？學生回答，教師明確：(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都

18、在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中

19、最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。2 .教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結：第一組同學認為文中展現(xiàn)的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看?！眴柷逶?，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆

20、下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許,也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候,便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友二當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書