北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用前期在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，中心學(xué)校教學(xué)教研處通過(guò)“新教師匯報(bào)課”和教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些問(wèn)題，并與老師做了及時(shí)溝通。活動(dòng)結(jié)束后，大家都有個(gè)共識(shí)：我們有必要正確認(rèn)識(shí)和使用北師大版教材?，F(xiàn)在，我就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及使用談?wù)劊阂?、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)1、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，打開(kāi)北師大一年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，我們?cè)诘玫竭@一套教材的時(shí)候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)

2、藏在情景圖中，而這些情景圖都是學(xué)生日常生活中所能接觸到的東西，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如乘車(chē)問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題等等。讓學(xué)生能從身邊的事例中或者感興趣的問(wèn)題入手，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。2、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有給出例題的字樣，而是以認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。每一個(gè)

3、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索去安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程基本按照“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，例如在教學(xué)“十幾減8、9”時(shí)，我們先創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)鉛筆的情景，讓學(xué)生擺小棒等方法，學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程當(dāng)中建立減法這個(gè)數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)、好玩的特征的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。3、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是問(wèn)題化的數(shù)學(xué)新教材注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽思維，猜想、控索、嘗試、

4、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我在教學(xué)中采取開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。4、教材編排比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)一部分?jǐn)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)，然后再接著學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生不容易厭煩，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，例如“走進(jìn)鄉(xiāng)村”、“月球旅行”等實(shí)踐活動(dòng)，不但溝通了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。5、教材關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)

5、展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中引進(jìn)了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學(xué)生們和這些卡通人物一起學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。同時(shí)還設(shè)置了“數(shù)學(xué)故事”、 “你知道嗎？” 、“數(shù)學(xué)游戲”等環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處和生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而玩這些游戲又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)中有玩，玩中有知識(shí)，有利于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)到的不再是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。二、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用：本套教材不夠系統(tǒng)，尤其是從理

6、論上的方面，沒(méi)有按照人教版教材給出定義、公式、規(guī)律三大理論上的東西進(jìn)行編排，但這正是此套教材的特點(diǎn)，其實(shí)北師大教材是從當(dāng)前的課程改革的角度出發(fā)，選教材方面真正體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新”的特點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，全新的教材，全新思維的教學(xué)理念，全新的學(xué)生的思維模式，更是全新的課堂。這就要求我們教師：1：教師要學(xué)會(huì)讀懂教材讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需

7、求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。讀懂教學(xué)內(nèi)容的編排意圖。比如，教師可以利用非常適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“尋寶游戲”復(fù)習(xí)“數(shù)對(duì)確定位置”，然后引入課題?！白x”教材的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。例如：在教北師大版五年級(jí)上冊(cè)中，2，3，5倍數(shù)的特征的時(shí)候，對(duì)于我教了好幾年人教版能被2、，3，5整除的特征，已無(wú)從下手了。他沒(méi)有給定規(guī)律、沒(méi)有特點(diǎn)。這時(shí)候我意識(shí)到不能在用人教版的教法去教了，因?yàn)檎n程有了變化，一個(gè)是找倍數(shù)，一個(gè)是找整除，這

8、時(shí)候就應(yīng)該把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去找規(guī)律、去找特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生有困難的時(shí)候，教師可以利用人教版中的定義、規(guī)律加以提示，這樣教師就有機(jī)的整合了人教版和北師大版教材取長(zhǎng)補(bǔ)短之處。2、教師要學(xué)會(huì)備好教材備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。然而時(shí)下，許多老師的備課是抄教案，而教案大多寫(xiě)一些教學(xué)流程和習(xí)題，對(duì)于知識(shí)的生成過(guò)程較少預(yù)設(shè)，這樣的教案在北師大版教材的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)用性。我們應(yīng)該知道，每一篇有創(chuàng)新的教案的背后都蘊(yùn)藏著作者對(duì)教育的獨(dú)特理解，不是簡(jiǎn)單地用別人的教案可以上好自己的課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同

9、,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)的安排,只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)。它不僅為我們提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實(shí)用的建議。因此，為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí),改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。3、教師要學(xué)會(huì)使用教材新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，

10、作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫(xiě)者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫(xiě)意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書(shū)，一部非常生動(dòng)、豐富和深刻的教科書(shū)。這種專業(yè)自覺(jué)不僅是外界賦予的權(quán)利，也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。記得我讀小學(xué)時(shí)，有一次家長(zhǎng)看我的作業(yè)，其中有1道題“甲乙兩水管往水池放水，甲管每小時(shí)放水.乙管每小時(shí)放水.

11、丙水管從水池往外排水，每小時(shí)排水.問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間水池的水可以注滿？”媽媽笑著說(shuō)：“什么題啊，干嘛要費(fèi)這樣的勁？”當(dāng)時(shí)的我還小沒(méi)有明白媽媽的話，只是覺(jué)得這樣的題我會(huì)做，做的正確就行?，F(xiàn)在我成為一名在教育戰(zhàn)線工作十幾年的教師，暮然回首真覺(jué)得這道題好可笑。我不是在諷刺當(dāng)時(shí)的教材編排，而是覺(jué)得在知識(shí)爆炸的今天，往往有時(shí)學(xué)生都比我們懂的多，我們教育工作者是沒(méi)有必要去創(chuàng)造數(shù)學(xué)的。生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要我們多留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題和規(guī)律，這也正是北師大教材的特點(diǎn)。每位教師可能都會(huì)覺(jué)得北師大教材內(nèi)容少，覆蓋面廣。教學(xué)中我們只傳授了一點(diǎn)點(diǎn)，卻要求學(xué)生會(huì)的很多。有些知識(shí)老師不講學(xué)生怎么能會(huì)呢？這樣的問(wèn)題一直困擾著我。其實(shí)北師大教材安排內(nèi)容從淺到深，注重探究過(guò)程