大學生自我概念在溫暖理解式養(yǎng)育方式及性別角色之間的作用

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7、 盧勤(1966- ,女,四川成都人,碩士,副教授,主要從事人格心理學、健康心理學研究工作。作者單位 成都大學心理健康教育與研究中心,四川 610106。大學生自我概念在溫暖理解式養(yǎng)育方式及性別角色之間的作用盧勤摘要 目的 探討大學生溫暖理解式父母養(yǎng)育方式、自我概念及性別角色之間的關(guān)系,為開展性別角色模式研究工作提供參考。方法 采用自我概念量表、修訂的性別角色量表和父母養(yǎng)育方式量表對成都市2所高校1325名在校大學生進行調(diào)查。結(jié)果 溫暖理解式父母養(yǎng)育方式有利于大學生性別角色的塑造,對大學生形成積極的自我概念有正向作用;自我概念在溫暖理解式父母養(yǎng)育方式及大學生性別角色之間起中介作用;母親溫暖理解

8、對男性化特質(zhì)的作用被自我概念完全中介。結(jié)論 溫暖理解式父母養(yǎng)育方式對大學生性別角色的形成和塑造具有重要作用,而自我概念在其中起中介作用。關(guān)鍵詞 自我概念;教育;性別特征;統(tǒng)計學,學生中圖分類號 R 395.6 B 848 文獻標識碼 A 文章編號 1000 9817(201011 1345 03Function of Sel f conceptBetweenW arm Understanding ParentalR eari ng Pa tterns andG ender Ro l e Am ong C ollege St udents/LU Q i n.Edu c a tion and R

9、ese arc h Cen t er on M e n t a lH e a lt h,C he ngdu Universit y,Chengdu (610106,Ch i naA bs tract Objective To investigate t h e rel ati onsh i p a mong paren ts ' w ar m th and und erst andi ng ,college studen ts ' self concept and gender role ,and to p rovide evi den ce for the research

10、of gender rol e .M ethods By us i ng SCT,m odifi ed BSR I and EM BU,1325st uden ts w ere i nvesti gat ed.Res ults Parents ' w ar m t h and understand i ng had pos i ti ve i n fluence on students ' gend er role ,w it h the m editation of self con cept .S el f con cep t fu ll y m ed i ated the

11、 rel ati onsh i p bet w een m ot h er s w ar m th and understand i ng and gender rol e .Concl usion Paren ts ' w ar m th and understand i ng affect the f or m ation of ch il d ren s gender rol e ,w it h t he m ed itati on of self concep t .K ey w ords Self concept ;E du cation ;Gend er i den tit

12、y ;S t ati stics ;S tudents性別角色是指由一定的文化所認定的適合于男性和女性的行為系統(tǒng),同時還包括那些被看作是構(gòu)成男性和女性的基本態(tài)度和情感1。男性在他們的勞動經(jīng)驗中發(fā)展了攻擊性、果斷性、獨立性等心理品質(zhì);女性則發(fā)展了依賴性、親和性、合群性等心理品質(zhì)2。性別角色對個體性別觀念、同伴依戀、心理適應(yīng)及心理健康水平等都會產(chǎn)生影響3-6。溫暖理解式的養(yǎng)育方式對于男性化及女性化性別角色的形成都有促進作用,但其對性別角色的解釋量并不是特別高7-9。自我概念作為認知因素的重要成分,與溫暖理解式父母養(yǎng)育方式有著多方面的聯(lián)系10-12。本文考察溫暖式父母養(yǎng)育方式、自我概念及大學生性別角

13、色之間的關(guān)系,進一步豐富了性別角色的模式。1 對象與方法1.1 對象 采用分層隨機抽樣的方法,抽取成都市2所高校大一至大三部分學生進行調(diào)查,發(fā)放問卷1378份,回收有效問卷1325份,問卷回收率為96.2%。其中男生616名(46.5%,女生709名(53.5%;文科616人(46.5%,理工科生696人(52.5%,其中13人未作答(1.0%。平均年齡為(20.3 1.06歲。1.2 研究工具1.2.1 Be m 性別角色量表(BS R I 性別角色量表由美國心理學家Be m 于1974年編制,盧勤等13修訂,該量表有較高的信度和效度。量表共39個條目,包含14條男性化項目,12條女性化項目

14、和13條中性化項目。量表采用7點計分,從 完全不符合 到 完全符合 依次記為17分,得分越高意味著個體的某一性別角色越明顯。本次測量的男性化項目 系數(shù)為0.83,女性化項目 系數(shù)為0.84。1.2.2 父母養(yǎng)育方式評價量表(E M B U 父母養(yǎng)育方式評價量表由瑞典Um ea大學精神醫(yī)學系P erris等于1980年編制、岳冬梅等修訂14。包含父親養(yǎng)育方式的4個因子:父親拒絕否認(FF1,父親情感溫暖、理解(FF2,父親過度保護(FF3,父親偏愛被試(FF4;母親養(yǎng)育方式的4個因子:母親拒絕否認(M F1,母親情感溫暖、理解(M F2,母親過干涉、過保護(M F3,母親偏愛被試(M F4。量表

15、采用4點評分,從14分別代表 從不、偶爾、經(jīng)常、總是 ,要求被調(diào)查者通過回憶成長過程中父母對自己的養(yǎng)育方式來進行評定。該量表具有較高的信度和效度,本次測量的 系數(shù)為0.70。1.2.3 自我概念問卷(SCT 由北京師范大學李德偉博士編制,該量表共90個題目,采用0,1評分,得分越高,對自我認識越充分和積極。在本研究中的 系數(shù)為0.86。采用匿名調(diào)查的方式,在征得上課教師同意和學生本人自愿的情況下,在課堂上發(fā)放問卷,由主試朗讀問卷首頁的指導語,強調(diào) 答案無正誤之分,只需按個人的實際情況照實作答即可 ,并解答相關(guān)疑問。1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計處理。2 結(jié)果2.1 溫暖理

16、解式父母、自我概念與大學生性別角色的相關(guān)分析 見表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn),各變量間pearson相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計學意義。表1 各變量之間的相關(guān)系數(shù)(r值項目父親溫暖理解母親溫暖理解自我概念男性化0.139*0.060*0.354*女性化0.163*0.160*0.227*注:*P<0.05,*P<0.01。2.2 中介效應(yīng)檢驗 根據(jù)溫忠麟等介紹的Baron和K enny提出的中介效應(yīng)檢驗程序5,采用層級回歸分析方法進行檢驗。自我概念(M在父親溫暖理解養(yǎng)育方式(X與男性化得分(Y之間中介效應(yīng)分析結(jié)果見表2。表2 自我概念在父親溫暖理解養(yǎng)育方式與男性化得分中的中介效應(yīng)檢驗步驟標準化回歸方程回歸系

17、數(shù)檢驗標準誤t值第1步y(tǒng)=0.14x0.015.12*第2步m=0.21x0.037.67*y=0.35m0.0113.78*第3步y(tǒng)=0.34m+0.07x0.0112.97*0.0112.63*注:*P<0.01。父親溫暖理解可以顯著預測男性化得分及自我概念,自我概念可以顯著預測男性化分數(shù)。前面2個步驟中的依次檢驗都是顯著的,所以自我概念的中介效應(yīng)顯著。而在第3步中,由于控制了中介變量自我概念,父親溫暖理解養(yǎng)育方式對男性化得分的預測作用被削弱,標準化回歸系數(shù)由0.14下降到0.07,顯著性水平由0.001下降到0.01,但仍然顯著,說明自我概念在其中起部分中介作用。見表3。表3 自我

18、概念在父親溫暖理解養(yǎng)育方式與女性化得分中的中介效應(yīng)檢驗步驟標準化回歸方程回歸系數(shù)檢驗標準誤t值第1步y(tǒng)=0.16x0.01 6.03*第2步m=0.21x0.037.67*y=0.23m0.018.48*第3步y(tǒng)=0.20m+0.12x0.017.43*0.01 4.48*注:*P<0.01。父親溫暖理解可以顯著預測女性化得分及自我概念,自我概念可以顯著預測女性化分數(shù)。前面2個步驟中的依次檢驗都是顯著的,所以自我概念的中介效應(yīng)顯著。而在第三步中,由于控制了中介變量自我概念,父親溫暖理解養(yǎng)育方式對女性化得分的預測作用被削弱,標準化回歸系數(shù)由0.16下降到0.12,但仍然顯著,說明自我概念在

19、其中起部分中介作用。見表4。表4 自我概念在母親溫暖理解養(yǎng)育方式與男性化得分中的中介效應(yīng)檢驗步驟標準化回歸方程回歸系數(shù)檢驗標準誤t值第1步y(tǒng)=0.06x0.012.14*第2步m=0.19x0.037.03*y=0.36m0.0114.10*第3步y(tǒng)=0.36m-0.01x0.0113.91*0.01-0.35注:*P<0.05,*P<0.01。母親溫暖理解可以顯著預測男性化得分及自我概念,自我概念可以顯著預測男性化分數(shù)。前面兩個步驟中的依次檢驗都是顯著的,所以自我概念的中介效應(yīng)顯著。而在第三步中,由于控制了中介變量自我概念,母親溫暖理解養(yǎng)育方式對男性化得分的預測作用不顯著了,說明

20、自我概念在其中起完全中介作用。見表5。母親溫暖理解可以顯著預測女性化得分及自我概念,自我概念可以顯著預測女性化分數(shù)。前面2個步驟中的依次檢驗都是顯著的,所以自我概念的中介效應(yīng)顯著。而在第三步中,由于控制了中介變量自我概念,母親溫暖理解養(yǎng)育方式對女性化得分的預測作用被削弱,標準化回歸系數(shù)由0.16下降到0.12,但仍然顯著,說明自我概念在其中起部分中介作用。表5 自我概念在母親溫暖理解養(yǎng)育方式與女性化得分中的中介效應(yīng)檢驗步驟標準化回歸方程回歸系數(shù)檢驗標準誤t值第1步y(tǒng)=0.16x0.01 5.84*第2步m=0.19x0.037.03*y=0.23m0.018.63*第3步y(tǒng)=0.21m+0.1

21、2x0.017.71*0.01-4.42*注:*P<0.01。3 討論3.1 溫暖理解式父母養(yǎng)育方式對大學生性別角色的影響 在大學生性別角色的形成和發(fā)展過程中,父母養(yǎng)育方式占有重要的地位。本研究發(fā)現(xiàn),溫暖理解式父母養(yǎng)育方式對大學生性別角色得分具有正向的作用,溫暖理解式的父母養(yǎng)育方式對大學生男性化和女性化性別角色的形成和發(fā)展都有促進。這與大量前人的研究結(jié)果7-9一致。一方面大學生會通過父母的教育、模仿父母等途徑,獲取性別角色的內(nèi)容,表現(xiàn)出父母期望或自己期望的性別角色;另一方面父母為孩子提供民主、溫情的家庭氛圍,有利于個體在成長過程中獲得更多樣化的性別特征。3.2 溫暖理解式父母養(yǎng)育方式對大

22、學生自我概念的影響 自我概念在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位,其發(fā)展對青少年具有重要意義16。本研究結(jié)果表明,溫暖理解式父母養(yǎng)育方式對大學生的自我概念具有顯著的正向預測作用。這一結(jié)論與國內(nèi)相關(guān)學者的研究12,17-18基本一致。如果父母對子女溫暖、有情感,培養(yǎng)出來的孩子具有積極地自我評價。3.3 溫暖理解式父母養(yǎng)育方式與大學生性別角色的關(guān)系自我概念的中介作用 在探討父母養(yǎng)育方式、自我概念及性別角色相互關(guān)系時,本研究發(fā)現(xiàn),自我概念在溫暖理解式父母養(yǎng)育方式及大學生性別角色形成和發(fā)展過程中具有中介作用。溫暖式父母養(yǎng)育方式雖然對性別角色有正向預測作用,但自我概念這一認知因素在性別角色的形成和塑造過程中扮演重要

23、的中介角色,個體是通過自我概念的再加工過程,最終形成自身的性別角色。第一,性別角色形成過程中重要的環(huán)節(jié)是對性別的認同,而對性別的認同屬于認知范疇。孩子通過他們的所見所聞,形成對性別的認識,當他們積極地評價自己的性別時,他們對性別的信念就會固定下來,并按照與自我概念一致的方式行事8。從認知發(fā)展的角度來看,孩子從父母的養(yǎng)育方式中獲取對性別的認識,但最終按照性別角色行事是在自我評價之后才形成的,自我概念在孩子性別認同的過程中發(fā)揮了中介作用。第二,父母養(yǎng)育方式及自我概念分別在大學生不同發(fā)展階段主導著其性別角色發(fā)展。家庭因素在幼年期對性別角色的形成起著主導作用,而認知因素在青少年期,尤其是大學階段性別角

24、色的發(fā)展中起主導作用19。隨著年齡的增長,孩子的自我評價能力進一步提高。對于大學生而言,性別角色的發(fā)展表現(xiàn)出由外在標準到內(nèi)部調(diào)節(jié)的動態(tài)變化,他們的自我評價能力強,在性別角色發(fā)展的過程中,已經(jīng)不完全受父母的影響,而是有更多自我判斷的成分在其中,父母養(yǎng)育方式的作用在自我概念的形成并完善后被弱化。第三,溫暖理解式的父母養(yǎng)育方式為孩子提供了一種民主、關(guān)懷的家庭氛圍,有利于孩子自我評價體系的建立,并通過積極穩(wěn)定的自我概念促進性別角色的完善。父母在養(yǎng)育子女的過程中,關(guān)注子女的成長,給予子女情感溫暖理解、鼓勵和賞識,那么個體就會由于父母的尊重、理解,積極地評價自我、悅納自我,形成積極穩(wěn)定的自我概念。一旦自我

25、概念得以發(fā)展,孩子就會更多地依靠自己對性別的認同、對自身的判斷去發(fā)展相應(yīng)的男性或女性特質(zhì)。3.4 母親溫暖理解對大學生男性化特質(zhì)的影響 本調(diào)查發(fā)現(xiàn),自我概念在母親的溫暖理解和大學生男性化特質(zhì)之間扮演了完全中介的角色。一直以來,很多研究者認為母親在個體發(fā)展的過程中具有積極而重要的作用20,異性父母的養(yǎng)育方式影響子女性別角色的形成9。但本文卻發(fā)現(xiàn),在大學階段,母親對男性化特質(zhì)的作用在自我概念的中介下會完全消失?？赡苁且驗榕c母親的行為模式更偏重女性化特質(zhì),與男性化的行為模式存在差異有關(guān)。大學生要想發(fā)展男性化的特征,更為主要的途徑是通過自我對男性化行為模式的認識與肯定,并在此基礎(chǔ)上形成更多的男性化行為

26、模式。3.5 性別角色教育建議 對孩子進行性別角色教育時應(yīng)注意,一方面父母應(yīng)多給與孩子溫暖理解,關(guān)心孩子,尊重孩子的各種需要,鼓勵他們表達自己的思想和感情,不僅有利于孩子性別角色的塑造,還有利于心理健康水平的提高6;另一方面對于大學生而言,家長應(yīng)認識到自我概念的重要性,在指導他們發(fā)展良好性別角色品質(zhì)的同時,更應(yīng)該重視他們自身的評價和反思,充分發(fā)展他們對自我的性別角色認同,尊重其自主行為,以促使他們形成積極地自我概念和良好的性別角色品質(zhì)。4 參考文獻1 KAZD I N AE.En cycl oped ia of psychol ogy.Ne w York:Ox f ord Un i vers it y Press,2000:430-457.2 俞國良,辛自強.社會性發(fā)展心理學.合肥:安徽教育出版社,2004:288-309.3 王中會,劉俊香.性別、性別角色對大學生性別觀念的影響.中國臨床心理學雜志,2007,15(4:381-382.4 崔紅,王登峰.性別角色類型與心理社會適應(yīng)的關(guān)系研究.中國臨床心理學雜志,2005,13(4:411-413.5 李建偉.性別角