在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除女生性別弱勢(shì)

1、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除女生性別弱勢(shì)    在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除女生性別弱勢(shì)浙江緒云中學(xué)梅映雪進(jìn)入高中階段后，不少女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出弱勢(shì)，造成這種弱勢(shì)的原因不僅僅是由于學(xué)科難度的增加，其現(xiàn)象背后隱藏著的是性別與教育這樣一對(duì)重要的關(guān)系。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)致女生弱勢(shì)現(xiàn)象中除了兩性之間的差異外，更重要的是受到了不公平的性別待遇。一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)致的女生弱勢(shì)的因素1 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教師關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)業(yè)成績(jī)，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間在課堂上，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生在課堂教學(xué)中，所以課堂教學(xué)

2、中教師的關(guān)注是影響學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)并直接影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的首要因素。在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師與不同性別的學(xué)生交往和互動(dòng)的差異表現(xiàn)的非常明顯。就整體而言，教師普遍與男生的情感距離更近，而對(duì)女生則存在著一定的距離感，因而常常出現(xiàn)深度交流的缺失并似乎有一種近乎透明的模糊隔閡，這使得男生更愿意大膽表露自己的真實(shí)想法，因而顯得大方、機(jī)智而富有想象力，女生則傾向于隱藏自己的真實(shí)思想而且傾向于趨同權(quán)威的認(rèn)同，因而總是在課堂上顯得比較小心，不僅不敢像男孩子那樣大聲地說(shuō)出自己的想法，而且還刻意地去琢磨教師的內(nèi)心意愿和真實(shí)意圖，以避免自己因?yàn)榈貌坏浇處煹恼J(rèn)同而在教師和同學(xué)面前尷尬，并失去自尊lj 。占德和布洛

3、非的研究也表明，教師對(duì)于學(xué)生在作業(yè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題更傾向于批評(píng)女生，教師與對(duì)數(shù)學(xué)具有高信念的男生的交往多于具有高信念的女生；教師鼓勵(lì)男生充分發(fā)揮他們的獨(dú)立性和冒險(xiǎn)性，這有利于發(fā)展他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而對(duì)女生更多的是控制，偏于加強(qiáng)女生數(shù)學(xué)規(guī)則和一般計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，這使女生興趣淡然，自覺(jué)或不自覺(jué)地阻礙了女生在數(shù)學(xué)方面運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展 2 。從整個(gè)中學(xué)課堂數(shù)學(xué)而言，教師對(duì)男生的關(guān)懷、督促、鼓勵(lì)等交往行為明顯多于女生。2 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所用的教材教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，教材是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)資料。目前，我們中學(xué)的數(shù)學(xué)教材并沒(méi)有考慮到性別差異，課本內(nèi)容過(guò)于抽象，缺乏審美因素和情

4、感因素，使女學(xué)生倍感枯燥。據(jù)研究表明，女性的大腦左半球的早期優(yōu)勢(shì)化，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為仔細(xì)的演算，精確的模仿，逐漸形成了傾向于模仿、注重于細(xì)節(jié)的思維趨勢(shì)。隨之而來(lái)的則是右半球不那么占優(yōu)勢(shì)了。她們對(duì)全局與部分之間聯(lián)系的能力較差，也影響了空間能力。許多研究報(bào)告指出，在大腦右半球的優(yōu)勢(shì)與特化方面，男性較女性為強(qiáng)。因此男學(xué)生比較善于辨別類(lèi)型，傾向于從全局與聯(lián)系上處理問(wèn)題，并具有較強(qiáng)的空間能力。由于年級(jí)越高，這種思維方式越有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)相對(duì)較累3 。其次，現(xiàn)在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材主要是按概念 定理（公式） 例題的模式來(lái)編排的。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)易于解題模式教學(xué)，但不利于啟發(fā)教學(xué)，在某種程度

5、上限制了教學(xué)方法的使用。一般教師習(xí)慣于傳遞式教學(xué)，同時(shí)由于這些法則和解法都有明確的步驟可循，往往在教學(xué)中著重講解運(yùn)算法則和解題模式。使學(xué)習(xí)內(nèi)容能更快地轉(zhuǎn)換成學(xué)生的高分。但它的副作用是助長(zhǎng)了學(xué)生的機(jī)械識(shí)記和單向思維能力，使他們從小就形成了簡(jiǎn)單模仿、套用模式的思維傾向。3 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的方式長(zhǎng)期以來(lái)我們學(xué)校教育的教學(xué)方法基本上是灌輸式的，滿足于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，女生受到知識(shí)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練太多，思維訓(xùn)練特別是創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練太少。初中數(shù)學(xué)和考試沒(méi)有與高中數(shù)學(xué)教學(xué)形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維能力的要求和訓(xùn)練沒(méi)有與高中同步。小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的訓(xùn)練，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過(guò)模仿老師的例

6、題解決，此階段的女生比較聽(tīng)老師的話，學(xué)習(xí)相對(duì)于男生更自覺(jué)，自控力也更強(qiáng)，加上女孩子較細(xì)心，通常在這階段數(shù)學(xué)成績(jī)更容易獲得高分。這種對(duì)老師的依賴(lài)性及學(xué)習(xí)的被動(dòng)性導(dǎo)致自學(xué)能力弱、理解能力不強(qiáng)。進(jìn)入高中階段，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象化、符號(hào)化，數(shù)學(xué)符號(hào)的高度抽象性和復(fù)雜性與小學(xué)、初中教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有較大的差距，使在初中仍感覺(jué)不錯(cuò)的女生也明顯感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難并開(kāi)始有點(diǎn)力不從心，許多的問(wèn)題也無(wú)法理解。由于鋪墊和準(zhǔn)備不夠，女生自然適應(yīng)不了思維能力要求較高的高中教學(xué)和考試，造成“害怕”數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)題過(guò)難，強(qiáng)調(diào)思維能力的考查，與初中教學(xué)的銜接不到位，使相當(dāng)一部分女生進(jìn)入高中后就不斷受到失敗的

7、打擊，成績(jī)的不如意使自信心呈下降趨勢(shì)。二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除女生弱勢(shì)的建議1 改變傳統(tǒng)的性別刻板觀念要消除女生性別弱勢(shì)現(xiàn)象，實(shí)行“因性施教”，教育者自身性別刻板觀念和行為的改變是前提。所謂“因性施教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)男女兩性智力發(fā)展的特點(diǎn)，采取各種措施克服性別刻板印象的影響，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)兩性各自的智力潛力，發(fā)展其智力優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其智力劣勢(shì)，使男女兩性都能得到完善而優(yōu)異的發(fā)展 4 。這就要求教師能充分尊重男女兩性的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。然而，教師在性別刻板印象方面的態(tài)度和行為、對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)賞等都影響著學(xué)生性別刻板行為。所以，教師首先必須改變自身的刻板觀念和行為。具體而言

8、，我們可以在師資培訓(xùn)中注重兩性教育意識(shí)的形成，在教育計(jì)劃中加入兩性教育等課程。如性別期望和學(xué)生成就、減少學(xué)科的性別刻板觀念等課程，加強(qiáng)教育對(duì)性別教育的溝通與了解，使我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中能跳出男強(qiáng)女弱的角色刻板化觀念，給予男女生公平的關(guān)注和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生，教師首先要通過(guò)各種途徑讓學(xué)生了解智力發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析傳統(tǒng)性別觀念和傳統(tǒng)角色定位的原因、背景，把過(guò)去認(rèn)為理所當(dāng)然的或自然的性別差異和分化重新作為問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)，從自然的、生物的、社會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它。使他們懂得智力在總體上男女兩性并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，在良好的環(huán)境和教育下，男女兩性的能力都可以得到充分的發(fā)展。其次，教師應(yīng)長(zhǎng)期、連續(xù)

9、地鼓勵(lì)學(xué)生投身非傳統(tǒng)的活動(dòng)游戲中，從多方面修正學(xué)生的性別偏見(jiàn)，樹(shù)立正確的性別觀。2 數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予女生更多的關(guān)注我們教育在給予所有學(xué)生均等待遇和機(jī)會(huì)的同時(shí)，還必須根據(jù)學(xué)生性別方面不同的差異和不足給予力所能及的補(bǔ)償，以使他們能夠在一個(gè)較好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)平等的教育成就。在數(shù)學(xué)這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是由男性所主導(dǎo)的學(xué)科上，假如用均等對(duì)待的方法，教一樣的教材，給予一樣的期望、注意，結(jié)果雖然會(huì)有個(gè)別差異的存在，但是整體而言，可能女學(xué)生的表現(xiàn)依然不如男學(xué)生；相反，一位教師如果能夠意識(shí)到女性在這兩個(gè)領(lǐng)域上長(zhǎng)期處于不利的地位而采取平等的做法，有意識(shí)地提升女學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)成就時(shí)，她就可能會(huì)強(qiáng)調(diào)女學(xué)生在這些學(xué)科上

10、的參與，或給女生較多的幫助，以拉近男、女生在這些學(xué)科上的差距。教師還應(yīng)改善與女生的交往狀況，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和信念的增強(qiáng)，有賴(lài)于教師期望，這是在師生交往過(guò)程中進(jìn)行的。男女學(xué)生某些方面的差異也是在這種交往中不斷形成并表現(xiàn)出來(lái)的，在種種交往關(guān)系中，學(xué)生不斷領(lǐng)會(huì)到教師暗含的種種期望，使學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)和行為，交往的內(nèi)容、方式、頻率是存在差異的，因此，教師必須改變這種不平等的“性別而異”的交往狀況，努力推進(jìn)男女平等的交往。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能過(guò)分將注意力集中在男生身上，教師應(yīng)信任女生，給女生更多的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要更多地鼓勵(lì)女生，應(yīng)較少批評(píng)，尤其對(duì)自信心低而成績(jī)差的女生要特別注意對(duì)她

11、們的批評(píng)方式。3 在教學(xué)中發(fā)揮女性思維優(yōu)勢(shì)女生的抽象思維能力較弱，而形象思維和直覺(jué)思維較強(qiáng)，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮女生的這些優(yōu)勢(shì)，以長(zhǎng)補(bǔ)短。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能為女生創(chuàng)造直觀的感覺(jué)，最大限度地挖掘女生潛能，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程，多媒體的演示起到了適時(shí)啟發(fā)、疏導(dǎo)作用，使抽象的內(nèi)容變得具體，易于接受，特別是演示過(guò)程中動(dòng)靜結(jié)合，呈現(xiàn)分割、拼合過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維，建立空間觀念和空間想象力，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，讓課堂豐富精彩，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，促使