《角的分類和畫法》說課稿

1、.?角的分類和畫法?說課稿您如今正在閱讀的?角的分類和畫法?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的分類和畫法?說課稿一、教材分析：我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學四年級上冊第二單元第三課時?角的分類?。這部分內容是在學生初步認識角，會用量角器量角的根底上進展教學的，教材借助兩把折扇的實物素材認識平角和周角，通過觀察、動手理論、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有意義的。從而體會“學數(shù)學、“做數(shù)學的樂趣?；趯滩牡囊陨险J識，根據(jù)數(shù)學課程標準，確定如下教學目的。二、教學目的：知識目的：認識平角、周角。通過觀

2、察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。才能目的：通過生動、有趣的數(shù)學情境和活動，培養(yǎng)學生動手操作觀察比較、抽象概括的才能。情感目的：使學生經歷分類的探究過程。體會到與別人合作交流的樂趣，學會用數(shù)學的目光發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)空間觀念。教學重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系。教學難點：認識周角。三、教學設計：前蘇聯(lián)心理學家贊可夫說過：“但凡沒有發(fā)自內心的求知欲和興趣而學來的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。?課標?中也指出，數(shù)學教學應嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，從學生的認知程度和已有的經歷出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生的興趣。這節(jié)課我根據(jù)新課程的理念，采用動手理論，自

3、主探究與合作交流的方式進展。詳細教學設計如下：1、創(chuàng)設情境、激趣導入：孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者對學生而言數(shù)學的學習應當是生動的、有趣的。所以我從猜謎語入手使學生主動參與到活動中來。同學們你們喜歡猜謎語嗎？那我來考考你們“一件東西手中握，有風不動無風動，不動無風動有風，夏季搖來樂陶陶。打生活用品。這時學生興趣高漲，我的說是陀螺，有的說是風車，有的說是扇子。對了，就是一把扇子。今天老師也帶來了一把扇子！這時我出示三幅圖，看一看，它們都是什么角，請看大屏幕。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生體驗到數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡，并適度關注學生的生活經歷和已有知識，也為本節(jié)課后續(xù)學習做了鋪墊。2、演

4、示操作、明確概念：同學們，除了剛剛找到的銳角、鈍角和直角外，這把折扇中還有特殊的角。課件演示：平角的形成，然后抽象出圖形演示。請學生描繪平角形成，然后板演平角的畫法。如今老師又給同學們帶來一把扇子，課件演示周角的形成，然后抽象出圖形，周角的頂點，兩條邊在哪？板演周角的畫法這一環(huán)節(jié)的設計能使抽象的數(shù)學知識，同詳細的實物結合起來化抽象為詳細、化難為易?；顒右唬簞邮掷碚?、感悟數(shù)學皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識的根底，為此我為學生提供了操作時機。首先動手操作，用活動角感受平角和周角的概念。然后再動手操作，研究平角、周角的度數(shù)。這一環(huán)節(jié)中學生用自己喜歡的方式探究理論，為學習角的分

5、類作了鋪墊。活動二：小組合作、探究分類?課標?指出數(shù)學教學活動應激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時機。幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解數(shù)學的知識與技能、數(shù)學思想和方法。因此，我設計了這樣的問題：老師給每個小組準備一個萬寶囊，快去找一找里面有什么，請你用自己喜歡的方法量出角的度數(shù)，并標明度數(shù)，小組研究怎樣分類。然后師生共同總結出：銳角小于90直角等于90鈍角大于90而小于180平角等于180周角等于360同學們通過剛剛的操作，你發(fā)現(xiàn)直角、平角、周角之間的關系嗎？學生情緒又一次高漲，紛紛舉手說：1個平角2個直角一個周角2個平角4個直角這一環(huán)節(jié)旨在讓學生進一步加深對角的認

6、識，進步量角的技能。然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。培養(yǎng)了學生合作的意識，為學生親身經歷探究問題，解決問題的過程提供了良好的時機。3、課堂練習：1、排一排：明白五種角的有序排列角角角角角2、在46、130、90、270、25、107、180、360這些角中是銳角，是直角、是鈍角，是平角是周角。3、你能只量一個角的度數(shù)就知道其他三個角的度數(shù)嗎？12341=402=3=4=4、時鐘在十點時，時針與分針成度角。5、將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數(shù)的角？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫?/p>

7、之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對

8、進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。本節(jié)課我設計了五道習題，內容由淺入深

9、，逐步進步,讓學生體驗到用數(shù)學知識解決實際問題的成功感,并給學生提供自主探究的時間和空間，從而產生積極的數(shù)學情感?？傊?，這節(jié)課我本著以興趣為先導，以活動為載體，以三維目的的落實為目的，讓學生經歷觀察、操作、實驗、推理的理論活動，讓學生在愉悅的氣氛中體會數(shù)學學習的樂趣。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本