《角的初步認識》教師提問的有效性課堂觀察報告

1、.?角的初步認識?老師提問的有效性課堂觀察報告我們組觀察的是老師提問的有效性。這一觀察點屬于?課堂觀察框架?中“課堂老師教學(xué)維度。觀察的目的是老師的提問是否有效和能否啟發(fā)學(xué)生考慮。本節(jié)課我們從老師提問的指向和層次兩個方面進展了觀察，下面我們將觀察到的數(shù)據(jù)和一些現(xiàn)象進展分析和匯報： 本節(jié)課，李老師共提問27 次，其中有效問題24個，無效提問2個。這些數(shù)據(jù)說明在本課教學(xué)中，老師提問有效度較高。 從老師提問的指向看，指向明晰的提問有25個，占提問總數(shù)的92.6%，其中在“激趣導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)有4個，“合作探究認識角環(huán)節(jié)有18個，“動作操作畫角環(huán)節(jié)有5個。從數(shù)據(jù)看，這些指向明晰的問題多出現(xiàn)“合作探究 環(huán)節(jié)

2、，共有21個，在占總數(shù)的77%，這些問題無疑是學(xué)生理解新知的根底，掌握新知的保障。指向模糊的提問有2個，占提問總數(shù)的7.4%，應(yīng)引起老師重視。 從老師提問的層次看，在本課教學(xué)中，老師所提問有一定梯度，詳細表如今：1“有直觀答案的提問 有10個，“有考慮價值提問 15個，無效的提問有2個。 2“有直觀答案提問和“有考慮價值提問在“有效提問中占主要地位，共占有效提問總數(shù)的 92.6%。其中有“考慮價值提問有 15個，占有效提問總數(shù)的 55.6%，這些問題主要出如今探究新知，它們有助于進步學(xué)生靈敏運用知識的才能，能促進學(xué)生思維的開展。比方：“認真觀察這三個叫，它們有什么共同的特點呢？ 從量上來看，在

3、整課節(jié)40分鐘內(nèi)提問27次，平均每個問題1-2分鐘，在提問最頂峰的第2個新知環(huán)節(jié)內(nèi)， 20分鐘內(nèi)提了18 個問題，平均每分鐘提了1個問題。這些問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生通過觀察知道角是有1個頂點和2條邊這一重點，通過動手操作知道角的大小與兩條邊叉開的間隔 有關(guān)這一難點。而提問次數(shù)增多的原因，最主要是直觀答案問題的增多。在整節(jié)課的提問中，是“有直觀答案提問占提問總數(shù)的438%。以上分析說明本節(jié)課老師的提問數(shù)量適中，這樣的提問對于營造民主、和諧的課堂文化起到了積極作用。 總之，李老師設(shè)計的問題能嚴密圍繞學(xué)生的生活，如情景激趣時問：“在我們美麗的校園里也有角，你能把它找出來嗎？讓學(xué)生體會生活中處

4、處有數(shù)學(xué)。李老師提問還能注重細節(jié)。當(dāng)學(xué)生答復(fù)“黃角大時，老師立即追問了一句：“為什么是黃角呢？看似一句不經(jīng)意的追問，實際上是科學(xué)思維的引導(dǎo)，發(fā)散了學(xué)生的思維?？v觀本節(jié)課的老師提問，多圍繞兩個主問題，“角各部分的名稱、 “角的大小和角兩條邊叉開的間隔 有關(guān)精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的問題，幫助學(xué)生通過觀察。動手操作更好地感知新知。 綜上所述，本節(jié)課： 1、老師所提問題指向性明確，表述明晰，學(xué)生可以較順利應(yīng)答，這是作課老師自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，在以后教學(xué)中要繼續(xù)保持、發(fā)揚。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之

5、稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2、老師所提問題多樣化，層次由淺入深、設(shè)置合理，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。 老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。 建議： 圍繞學(xué)習(xí)目的，精心設(shè)計針對性更強的問題，減少指向模糊或無效的提問？其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)