《觀察物體(2)》教學設(shè)計

1、.?觀察物體2?教學設(shè)計一、教學目的一知識與技能通過觀察多組由小立方體拼成的幾何形體,能正確識別從不同方位觀察到的形狀和相對位置，并發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是一樣的，也可能是不同的。二過程與方法經(jīng)歷觀察、想象、拼擺、驗證的過程，體驗從同一角度觀察不同物體的結(jié)果，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理才能。三情感態(tài)度和價值觀激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，感受數(shù)學情況的變化性和多樣性。二、教學重難點教學重點、難點：發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是一樣的，也可能是不同的。三、教學準備課件、正方體模型、方格紙四、教學過程一復(fù)習引入1.師：同學們你們聽說過手影游戲嗎?人們用乖巧的雙

2、手可以變換出很多活靈敏現(xiàn)的影像。讓我們欣賞一下。2.師：在剛剛的視頻里，你們觀察到什么變了，什么不變?預(yù)設(shè)：生：人的手沒變，影子的形狀變了。3.師：你知道嗎?在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種的變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察。板書：觀察物體【設(shè)計意圖】從學生喜聞樂見的游戲活動入手，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)歷明確研究主題。激發(fā)學生研究興趣的同時，明確學習的目的。二探究新知1.師：上節(jié)課我們一起觀察了這個由四個小正方體搭成的立體圖形，其實搭建的方法還有很多，你們想不想自己也來試試?出示圖形：2.活動建議：1用4個小正方體搭出一個立體圖形，2想象從不同方向看到的形狀并在紙上

3、擺出來。3觀察立體圖形，驗證想象的結(jié)果。強調(diào)：只擺一個立體圖形觀察3.學生活動，師巡視調(diào)樣。4.師：哪組愿意把你們的作品到前面來展示?預(yù)設(shè)：第一組展示：1師：他們組擺了一個這樣的立體圖形黑板貼圖，他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎?2師：請大家觀察一下，這些從不同方向看得到的形狀有什么特點嗎?預(yù)設(shè)：生：從正面看和從左面看一樣。3師：前面我們發(fā)現(xiàn)“從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的。4通過觀察這個立體圖形，你又有什么新想法呀?預(yù)設(shè)：生：從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀也可能是一樣的。第二組展示：1師：還有哪組愿意展示一下你們的作品?2問：這個立體圖形，檢驗一下，他們擺的和觀察

4、到的形狀一樣嗎?3師：比較一下這兩組的觀察結(jié)果，又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?預(yù)設(shè)：生：不同形狀的立體圖形從同一方向進展觀察，所看到的形狀可能不同，也可能一樣。5.同時出示三組圖形1師：為什么不同形狀的立體圖形從同一方向進展觀察，所看到的形狀可能一樣呢?2師：這3個物體，從哪面看到的形狀一樣?從哪面看到的形狀不同?怎樣可以快速判斷?6.學生分組討論7.交流信息預(yù)設(shè)：生：看三個物體的長、寬、高，對應(yīng)兩個數(shù)據(jù)相等時，從對應(yīng)角度觀察才有可能相等。8.師：我們還有很多種拼擺的方式，是不是也會有這種現(xiàn)象呢?我們來看一看。展示其他方案，應(yīng)用觀察方法比照【設(shè)計意圖】美國教育家杜威曾經(jīng)說過，學生的學習只有親歷其中才可以

5、更好的理解和掌握。通過學生自主地研究，利用現(xiàn)實生成的素材，可以讓學生的認識更加深化，發(fā)現(xiàn)更可以被普遍承受。三穩(wěn)固練習P14做一做這3個物體，從哪面看到的形狀一樣?從哪面看到的形狀不同?1學生獨立解決問題2集體交流結(jié)果：預(yù)設(shè)：生：這3個物體從左面和上面看到的形狀是一樣的，從正面看到的形狀是不同的。3實物驗證并說明方法的正確性【設(shè)計意圖】適當?shù)姆€(wěn)固練習，有助于學生對于方法的掌握，積累數(shù)學活動經(jīng)歷，形成數(shù)學模型。四提煉升華1.同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎?預(yù)設(shè)：生：要全面觀察2.師：是呀，觀察要全面!請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受?3.師：假如我們換個角度再來看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)?總結(jié)：

6、人生的起起落落、浮浮沉沉是難免的。對不同的生活際遇，我們應(yīng)以樂觀、豁達的態(tài)度來對待。時候換個角度看，你會發(fā)現(xiàn)，人生原有另一番滋味，另一道風景。正如清·錢泳?履園叢話·水學·三江?：“大凡治事必需通觀全局，不可執(zhí)一面論。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。【設(shè)計意圖】英國著名數(shù)學家哈代在?一個數(shù)學家的辯白?中寫到：“數(shù)學家的造型與畫家和詩人的造型一樣，必須美;數(shù)學