楊地中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案

1、.楊地中學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方案在教學(xué)過程中， 由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度和個(gè)人先天素質(zhì)等等諸多方面因素的不同， 學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上都有很大的不同，在思維方式、理解能力等方面也會(huì)有十分明顯的差異。我校現(xiàn)在面臨的問題是：一、學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化現(xiàn)象相當(dāng)明顯， 且有日益嚴(yán)重的傾向。 教師對后進(jìn)生問題不夠重視，導(dǎo)致優(yōu)秀率數(shù)據(jù)落后于全縣其他學(xué)校。二、教師教學(xué)觀念停滯不前，教學(xué)手段還是老一套。面對學(xué)生的差異，沒有采取相應(yīng)的有效地教學(xué)措施，而是一味地采取一刀切、一鍋煮、大鍋飯式的教學(xué)方法，這必然會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)峻的問題。 因此就要求我校全體教師在教學(xué)過程中一切從實(shí)際出發(fā)，因

2、人而異、因地制宜、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)分類指導(dǎo)，達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的最佳效果。為此特制定我校實(shí)施分層教學(xué)分類指導(dǎo)的具體步驟：一、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。二、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段1、綜合評(píng)估：綜合評(píng)估是對一個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。不僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)更重要的是考慮學(xué)生的家庭教育、成長環(huán)境、個(gè)人興趣等種種因素， 找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對滯后的真正原因。.在綜合評(píng)估中我們的工作思路是： 調(diào)查分析評(píng)估。 總的原則則是“全面、深入、客觀” 。調(diào)查主要有三種方式：一是家訪，與學(xué)生家長的交流是了解孩子實(shí)際情況的重要渠道，也是與家長溝通交流、取得

3、家長支持、引導(dǎo)家長正確教育引導(dǎo)的重要方式。家訪中可以掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、 家庭教育和所處的家庭環(huán)境， 為準(zhǔn)確分析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是觀察。通過在課堂、操場和其他活動(dòng)中對孩子的觀察，可以從側(cè)面了解孩子的真正本性， 有的學(xué)生在課堂上死氣沉沉，但在操場上卻生龍活虎， 表現(xiàn)出兩種迥然不同的性格。 三是測試。測試不僅僅看學(xué)生考試的成績， 更重要的是測試孩子對基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對解題思路的掌握技巧， 有的學(xué)習(xí)成績滯后的原因不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒有掌握，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確導(dǎo)致考試中的馬虎大意。通過調(diào)查以后， 在評(píng)估前要克服先入為主的想法， 綜合種種情況進(jìn)行分析，對學(xué)生作出一個(gè)全面、公正、深入、客觀的分析

4、和判斷。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又要找到缺點(diǎn)，既看到現(xiàn)階段的實(shí)際表現(xiàn)，又要看到今后一段時(shí)間可能發(fā)展的趨勢。2、學(xué)生分層。（二）實(shí)施階段1、教學(xué)計(jì)劃以備課組為單位， 根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)內(nèi)容A. 學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人。.B. 明確各層次相對應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“二十字”模式。備課分層按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)， 分清哪些屬于共同的目標(biāo)， 哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。授課分層 -課堂上的側(cè)重點(diǎn)主

5、要是分層提問、分類指導(dǎo)上。 分層提問就是在設(shè)計(jì)提問時(shí)充分考慮學(xué)生的層次和類別， 有所區(qū)分。主要目的是通過提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 通過表揚(yáng)或肯定幫助學(xué)習(xí)堅(jiān)定信心等等， 所以在提問時(shí)不能統(tǒng)一難度和尺度，而是有易有難、有簡有繁。作業(yè)分層學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題， 根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。輔導(dǎo)分層 針對不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都

6、因人而異。對待基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；對待中等學(xué)生要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和拔高訓(xùn)練 。評(píng)價(jià)分層在作業(yè)批改， 學(xué)期總評(píng)時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性； 對中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià).既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上； 對優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。3、班主任工作分層后繼續(xù)做好學(xué)生的思想工作， 通過情感溝通， 鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確立目標(biāo)。密切配合任課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握本

7、班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。班主任與任課教師形成合力， 加強(qiáng)行為規(guī)范管理， 保證各個(gè)小組快速進(jìn)入狀態(tài)。三、總結(jié)階段階段性小結(jié)和學(xué)期總結(jié)中， 主要是對前一階段的分層教學(xué)分類指導(dǎo)的效果進(jìn)行回顧和評(píng)析， 以教學(xué)反思的形式， 找出存在問題和差距之所在，確定改正的方法和途徑。 同時(shí)對各類型各層次的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。四、分層教學(xué)的原則1 、全體性原則在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。2 、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后.進(jìn)

8、生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。3 、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段， 教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)1. 分層教學(xué)的組織與管理（ 1）成立楊地中學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。楊地中學(xué)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：陳緒俊副組長：徐姣組員：寧江有，包級(jí)級(jí)長，教研組組長楊地中學(xué)分層教學(xué)工作小組組長：徐姣 副組長：寧江有組員：楊中全體教師（ 2）教學(xué)部門負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查， 著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

9、（ 3）教研組負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施，安排本組教師做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。教研組要與教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。一輪分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后， 教研組向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生， 學(xué)校舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 并對作出成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。.（ 4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手， 促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高 , 加強(qiáng)對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。2. 分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià) （指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估， 主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)）與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)）。對教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主， 避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過評(píng)價(jià)， 掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定