最新教育心理學(xué)多選復(fù)習(xí)(帶答案)打印版.doc

1、心理學(xué)多選A. 動作學(xué)習(xí)B. 知識學(xué)習(xí)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（ACE）C. 技能學(xué)習(xí)A. 家庭教養(yǎng)方式D. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B. 道德認(rèn)知E. 行為規(guī)范學(xué)習(xí)C.社會風(fēng)氣下列選項(xiàng)是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價(jià)，其中正D.態(tài)度定勢確的是（ ABDE）E. 同伴群體A. 階段出現(xiàn)的先后順序固定不變, 每一階段都有其獨(dú)特圖式或認(rèn)智力的群體差異包括（ABC）知結(jié)構(gòu)A. 性別差異B. 圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程B. 年齡差異C. 皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知運(yùn)算階C.種族差異段、前感知運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D.智商分?jǐn)?shù)差異D. 現(xiàn)在有些心理學(xué)

2、家對皮亞杰的思維模式發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)E. 同齡團(tuán)體差異存在的質(zhì)疑專家具有哪些特征？（ABCDE）E. 皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)A. 專家比新手更能有效地組織信息心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)B. 專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快A. 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題B. 個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同D.專家花更多的時間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問C. 個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的進(jìn)程不同題D. 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E. 專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我的監(jiān)控能力E. 同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速

3、率在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮（ABDE）下列屬于元認(rèn)知控制過程的是（ABC）A. 判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面A. 制訂認(rèn)知計(jì)劃B. 心理健康具有相對性B. 監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.心理健康只是一種狀態(tài)C. 對認(rèn)知過程的調(diào)整D.心理健康是一種狀態(tài)也是一種過程D. 對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋E. 心理健康是一個社會評價(jià)問題E. 管理認(rèn)知過程中所使用的資源自編測驗(yàn)的常見錯誤是（ ABC）組織策略可利用的圖形有（ABCD）A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指A. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖標(biāo)B. 流程圖B.教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C. 模式或模型圖C.測驗(yàn)太簡單，題量小D. 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖D.教師不

4、關(guān)心學(xué)生知識水平而是題目過于復(fù)雜或過于簡單E. 雙向圖E.教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（ABCDE）正強(qiáng)化的方法包括（ABCDE）A. 強(qiáng)化A. 獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認(rèn)可B. 逃避條件作用C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)C. 回避條件作用E. 給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會D. 消退兩任務(wù)的共同成分可能是（ ABCDE）E. 懲罰A. 刺激B.反應(yīng)下列屬于正遷移的是（ ABCE）C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)A. 數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響E. 態(tài)度B. 在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為綜合包括三個水平（ABE）C. 外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響A. 用

5、語言表達(dá)自己意見時表現(xiàn)的綜合D. 學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響B(tài). 處理事物時表現(xiàn)的綜合E. 舉一反三C.理解材料表現(xiàn)得綜合小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（AC）D.生產(chǎn)新模式表現(xiàn)的綜合A. 低級的學(xué)習(xí)動機(jī)E. 推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合B. 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（BCE）C. 外部學(xué)習(xí)動機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)E. 強(qiáng)動機(jī)青年期（ AB）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會發(fā)展內(nèi)驅(qū)力E. 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（BC）A. 自上而下的遷移B. 自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.

6、 水平遷移以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ABC）A. 教師指導(dǎo)B. 學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E. 智力安德森的心智技能形成的三個階段論（ACD）A. 認(rèn)知階段B. 行動階段C. 聯(lián)結(jié)階段D. 自動化階段E. 交流階段布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都有可以用（BCD）表象形式來呈現(xiàn)A. 數(shù)字B. 動作C.圖像D.符號E. 字母教育心理學(xué)的研究對象是（ ABC）A. 如何學(xué)B. 如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問題E. 如何管理學(xué)生教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ABCE）A. 幫助教師準(zhǔn)確的了解問題B. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾

7、病E. 幫會組教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（BD）A. 太過客觀性B. 在學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C. 費(fèi)時費(fèi)力D. 測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個體產(chǎn)生不良影響E. 適用范圍窄以下關(guān)于教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是 （ BDE）A. 兩者沒有關(guān)系B. 兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C. 兩者完全相同D. 教學(xué)評價(jià)以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E. 測量、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義問題行為的一種分法是分為以下三種類型（CDE）A. 擾亂性問題行為B. 心理問題行為C. 品行性問題行為D. 性格性問題行為E. 情緒上、社會上的不成熟行為根據(jù)研究表明專家型教師和新

8、型教師在哪些方面存在差異（ ABC）A. 課前計(jì)劃B. 課堂教育過程C. 課后評價(jià)D. 課后檢查E. 課前組織創(chuàng)造性的基本特征包括（ ABC）A. 流通性B. 變通性C. 獨(dú)創(chuàng)性D. 發(fā)散性E. 穩(wěn)定性對于性格的特征差異, 心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)行分析（ BCDE）A. 性格的社會特征B. 性格的理智特征C. 性格的情緒特征D. 性格的意志特征E. 對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征當(dāng)教師進(jìn)行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（AC）A. 低年級學(xué)生B. 高年級學(xué)生C. 解決當(dāng)務(wù)之急的問題時D. 培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E. 說服對象原本有相反觀點(diǎn)時學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（

9、ABCDE）A. 學(xué)生B. 教師C. 教學(xué)內(nèi)容D. 教學(xué)媒體E. 教學(xué)環(huán)境CAI 的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ABCD）A. 交互性B. 即時反饋C.以生動形象呈現(xiàn)信息D. 已有知識經(jīng)驗(yàn)D.自定步調(diào)E. 好奇心E. 便于因材施教加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段（ABCDE）克拉斯沃爾和布魯姆將態(tài)度的水平分為（ABCDE）A. 動作的定向階段A. 接受B. 物質(zhì)與物質(zhì)化階段B. 注意C. 出聲的外部言語動作階段C.評價(jià)D. 不出聲的外部言語動作階段D.組織E. 內(nèi)部言語動作階段E. 性格化影響反饋效果的因素有（ABD）下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（ACDE）A. 反饋的方式A. 圖片B. 反饋的內(nèi)

10、容B. 演示實(shí)驗(yàn)C. 反饋的對象C.圖表D. 反饋的頻率D.模型E. 反饋的數(shù)量E. 教學(xué)電影學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進(jìn)行描述？（ABCD）陳述性之時主要回答（BCE）問題A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能A. 做什么B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能B. 是什么C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)C.為什么D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體D.怎么做E. 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知E. 怎么樣交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（ABCD）知識學(xué)習(xí)的過程包括（BDE）三個階段A. 總結(jié)A. 知識的認(rèn)知B. 提問B. 知識的獲得C. 析疑C.知識的復(fù)習(xí)D. 預(yù)測D.知識的保持E. 復(fù)習(xí)E.

11、知識的提取下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（BCD）陳述性記憶處理陳述性知識，如（ABCD）A. 傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論A. 字詞做支撐B. 人名B. 傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微C.時間觀的，細(xì)致的D.觀念C. 現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討E. 怎樣騎車D. 傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)以下技能屬于操作技能的有（ABC）了遷移研究的深化A. 吹笛子E. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論B. 打網(wǎng)球行為主義的基本主張是（BCD）C.體操A. 主觀主義D.閱讀B. 客觀主義E. 計(jì)算

12、C. 環(huán)境主義發(fā)現(xiàn)問題取決與以下因素（CDE）D. 強(qiáng)化A. 智力E. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B. 認(rèn)知過程問題的三個基本成分是（ACD）C.主體活動積極性A. 起始狀態(tài)D.主體的求知欲望B. 中間狀態(tài)E. 主體的知識經(jīng)驗(yàn)C. 目標(biāo)狀態(tài)提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個條件（CD）D. 存在的限制或障礙A. 創(chuàng)造力E. 答案B. 求知欲望問題解決的特征為（ ACE）C.個體思維的靈活性A. 認(rèn)知性操作B. 操作復(fù)雜性C. 他人提供的示范C.目標(biāo)指向性D. 電視錄像的示范D.問題空間性E. 有關(guān)讀物的示范E. 操作系列性學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（ACD）合乎法則的熟練技能具有特性有（ABCDE）A. 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)A.

13、 流暢性B. 心理救助B. 迅速性C. 生活輔導(dǎo)C.經(jīng)濟(jì)性D. 職業(yè)輔導(dǎo)D.同時性E. 個別輔導(dǎo)E. 適應(yīng)性可以借助哪三種形式來表明對材料的領(lǐng)會？（BCD）根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為（AB）A. 應(yīng)用A. 徒手型操作技能B. 轉(zhuǎn)換B. 器械型操作技能C. 解釋C.閉合性操作技能D. 推斷D.開放性操作技能E. 分析E. 斷續(xù)性操作技能行為目標(biāo)的陳述具備哪三個因素？（BCD）下列屬于道德情感的是（ABCDE）A. 總體目標(biāo)A. 愛國主義情感B. 具體目標(biāo)B. 集體主義C. 生產(chǎn)條件C.義務(wù)感D. 行為標(biāo)準(zhǔn)D.責(zé)任感E. 行為效果E. 事業(yè)感學(xué)生這一因素主要從哪兩個方面影響學(xué)與教的過程

14、？（AE）下列屬于非正式評價(jià)的是（CD）A. 群體差異A.測驗(yàn)B. 年齡差異B.問卷C. 性別差異C.觀察D. 學(xué)習(xí)方式差異D.談話E. 個體差異E.布置作業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是（AD）以下屬于理性知識的是（BCDE）A. 學(xué)習(xí)需要A. 表象B. 學(xué)習(xí)遷移B. 概念C. 學(xué)習(xí)心理C.規(guī)則D. 學(xué)習(xí)期待D.原理E. 學(xué)習(xí)技能E. 原則接受包括的水平有（BDE）以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是（ABDE）A. 接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)A. 二者實(shí)質(zhì)是相關(guān)的B. 知覺有關(guān)刺激的存在B. 二者結(jié)構(gòu)是相同的C. 為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做貢獻(xiàn)C.二者功能是相同的D. 有主動接受的意愿D.二者范圍是不同的E. 有選

15、擇地注意E. 二者的內(nèi)化程度是不同的遷移理論過程中根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的分類有以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)是（ABDE）（ CDE）A. 情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣A. 負(fù)遷移B. 消極的認(rèn)知傾向B. 垂直遷移C.心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張C. 同化性遷移D.動機(jī)缺失、被動、缺少熱情D. 順序性遷移E. 軀體上疲勞、失眠、食欲不振等E. 重組性遷移示范法由于范例的不同有（ABCDE）心智技能的特點(diǎn)是（ABE）A. 輔導(dǎo)教師的示范A. 觀念性B. 角色的示范B. 內(nèi)潛性C.外顯性D.客觀性E. 簡縮性元認(rèn)知策略包括（ACD）A. 計(jì)劃策略B. 反思策略C.監(jiān)視策略

16、D.調(diào)節(jié)策略E. 控制策略態(tài)度與品德形成的階段包括（ ABD）A. 依從B. 認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化E. 穩(wěn)固學(xué)習(xí)策略通常分為（ ABC）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.監(jiān)視策略E. 限時策略問題解決的基本特點(diǎn)包括（ACD）A. 目的性B. 結(jié)構(gòu)性C. 認(rèn)知性D. 序列性E. 完整性學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于哪四個因素（ ABCD）A. 活動的難易B. 競賽動機(jī)的激發(fā)C. 被他人評價(jià)的意識D. 注意的干擾E. 群體的規(guī)模影響人際吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）A. 距離遠(yuǎn)近B. 交往的頻率C. 態(tài)度的相似性D. 個性的互補(bǔ)E. 外形以下屬于正式群

17、體的是（ABCE）A. 班級B. 小組C. 少先隊(duì)D. 小集團(tuán)E. 團(tuán)員以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（ABDE）A. 教師的指導(dǎo)B. 規(guī)定限制C. 采納學(xué)生的意見D. 安排日程E. 獎勵操作技能的特點(diǎn)（BDE）A. 觀念性B. 外顯性C. 選擇性D. 客觀性E. 展開性測驗(yàn)前的計(jì)劃包括（ ABCDE）A. 確定測驗(yàn)的目的B. 確定測驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果C. 列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D. 寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E. 選擇適合的題型嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ ABC）A. 效果律B. 練習(xí)律C. 準(zhǔn)備律D. 嘗試律E. 發(fā)現(xiàn)律進(jìn)行專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（ABCDE）A 每天進(jìn)行回顧B. 有意義的呈現(xiàn)新材料C.

18、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D. 布置家庭作用E. 每周、每月都進(jìn)行回顧教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（ABDE）A. 思維的條理性B. 思維的邏輯性C. 淵博的知識D. 口頭表達(dá)能力E. 組織教學(xué)活動的能力教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（ABCDE）A. 教師自身的因素B. 學(xué)生的人格特征C. 學(xué)生原有的認(rèn)知水平D. 學(xué)生的歸因風(fēng)格E. 學(xué)生的自我意識教師威信的內(nèi)容包括（ ABE）A. 人格威信B. 學(xué)識威信C. 行為威信D. 認(rèn)知威信E. 情感威信標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有（ ABD）A. 客觀性B. 可比性C. 理論性D.計(jì)劃性B. 交流討論E. 完善性C. 行動研究布魯巴奇

19、提出的反思方法有（ABCD）D. 詳細(xì)描述A. 反思日記E. 提出批評資料贈送以下資料考試知識點(diǎn)技巧大全一、考試中途應(yīng)飲葡萄糖水大腦是記憶的場所，腦中有數(shù)億個神經(jīng)細(xì)胞在不停地進(jìn)行著繁重的活動 ,大腦細(xì)胞活動需要大量能量?？茖W(xué)研究證實(shí) ,雖然大腦的重量只占人體重量的 2%-3%,但大腦消耗的能量卻占食物所產(chǎn)生的總能量的 20%,它的能量來源靠葡萄糖氧化過程產(chǎn)生。據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)記載 ,一個健康的青少年學(xué)生 30 分鐘用腦 ,血糖濃度在 120 毫克 /100 毫升 ,大腦反應(yīng)快 ,記憶力強(qiáng)； 90 分鐘用腦，血糖濃度降至 80 毫克 /100 毫升，大腦功能尚正常；連續(xù) 120 分鐘用腦，血糖濃度降至

20、 60 毫克 /100 毫升，大腦反應(yīng)遲鈍，思維能力較差。我們中考、高考每一科考試時間都在 2 小時或 2 小時以上且用腦強(qiáng)度大，這樣可引起低血糖并造成大腦疲勞，從而影響大腦的正常發(fā)揮，對考試成績產(chǎn)生重大影響。因此建議考生，在用腦 60 分鐘時，開始補(bǔ)飲 25%濃度的葡萄糖水 100 毫升左右，為一個高效果的考試 加油 。二、考場記憶“短路”怎么辦呢？對于考生來說，掌握有效的應(yīng)試技巧比再做題突擊更為有效。1.草稿紙也要逐題順序?qū)懖莞逡麧?，草稿紙使用要便于檢查。 不要在一大張紙上亂寫亂畫，東寫一些，西寫一些。打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。最好在草稿紙題號前注上符號，以確定檢查側(cè)

21、重點(diǎn)。為了便于做完試卷后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成 4-8 塊的小方格， 標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計(jì)算過程。2.答題要按先易后難順序不要考慮考試難度與結(jié)果，可以先用 5 分鐘熟悉試卷， 合理安排考試進(jìn)度，先易后難，先熟后生，排除干擾?？荚囍泻芸赡苡龅揭恍]有見過或復(fù)習(xí)過的難題，不要 蒙 了。一般中考試卷的題型難度分布基本上是從易到難排列的，或者交替排列。3.遇到容易試題不能浮躁遇到容易題，審題要細(xì)致。圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞，邊審題邊畫草圖，明確解題思路。有些考生一旦遇到容易的題目，便覺得心應(yīng)手、興奮異常，往往情緒激動，甚至得意忘形。要避免急于求成、粗枝大葉，防止受熟題答案與解題過程的定式思維影響，避免漏題，錯題，丟掉不該丟的分。4. 答題不要猶豫不決選擇題做出選擇時要慎重，要關(guān)注題干中的否定用詞，對比篩選四個選項(xiàng)的差異和聯(lián)系，特別注意保留計(jì)算型選擇題的解答過程。當(dāng)試題出現(xiàn)幾種疑惑不決的答案時，考生一定要有主見，有自信心，即使不能確定答案，也不能長時間猶豫，浪費(fèi)時間，最終也應(yīng)把認(rèn)為正確程度最高的答案寫到試卷上，不要在答案處留白或 開天窗 。5.試卷檢查要細(xì)心有序應(yīng)答要準(zhǔn)確。一般答題時，語言表達(dá)要盡